Рассказ на тему моя идеальная школа на английском. Сочинение на тему: Идеальная школа

Семь процентов дали один, а десять процентов оценили его четыре или даже пять. «Один из них был важен для решения, второй - для правильного расчета, третий для сопроводительных объяснений», - говорит Ханс Брюгельманн. Профессор педагогики изучает, как производительность может быть оценена в школе. Два его вывода: дети-мигранты часто получают худшие оценки, чем уроженец Германии, тихие ученики лучше, чем печально известные нарушения.

Исследование, проведенное Университетом Ольденбурга, также показало, что учителя начальной школы считают детей с такими именами, как Кевин, Марвин, Шанталь или Джастин, слабее Максимилиана или Неле. Для оценки классов даже дневная форма учителя или место работы в стеке могут иметь решающий эффект: «Если учителя попросят сделать работу во второй раз, он часто приходит к другому решению», - сообщает Ханс Брюгельманн. Кроме того, оценки сравнивают детей класса, но они не говорят много о том, улучшился ли ученик и как его индивидуальная производительность - потому что три в сильной учебной группе имеют другое значение, чем в слабом.

Родители и дети ценят цензуру. Отзывы показывают больше. В лучшем случае в отчете описываются сильные и слабые стороны студента и каковы следующие шаги обучения. Обсуждения с родителями и учениками должны дополнять его. В Берлине около 86 процентов родителей детей, а также детей, часто говорят, цензуры цензуры. «Детям нужны хорошие оценки, потому что они надеются на успех», - объясняет учитель-преподаватель Манфред Бонш из Ганноверского университета.

Тот, кто получает плохие цензоры, часто страдает от этого. Опрос показал, что одна треть из девяти до 14-летних боятся провалиться в школе. Четыре, пять или шесть считают личным поражением - мотивация - это не такая цензура. В конце концов, страх не является необоснованным, цензоры говорят о жизненных шансах: Мы зафиксированы в заметках в Германии, потому что мы постоянно следим за детьми. В других странах это отличается, - отмечает Ханс Брюгельманн.

В конце учебного года выбор с помощью классов был бы неизбежен - но заранее он мог быстро уничтожить все мотивации. Студенты должны оцениваться по результатам индивидуального обучения. Для многих экспертов это любопытное развитие, ведь. Пионерские школы тестируют новые способы оценки эффективности.

Тем временем что-то происходит снова: в Гамбурге 54 школы, в том числе гимназии, должны проверить новые способы оценки эффективности - например, встречи с учащимися на переговорах с целевыми соглашениями. В Рейнланд-Пфальце ученики начальной школы в «французском» и «французском» портфолио документируют свое развитие в течение нескольких лет. На вопросниках дети оценивают свою работу.

Студенты также рисуют смеющееся, нейтральное или грустное лицо и беседуют с учителем об этом. Другим компонентом портфелей является «языковое сокровище»: каждый ребенок вводит работу, с которой он сочетает в себе особый опыт обучения. Это может быть песня, которую она любила петь, или лист с первыми словами, которые он мог прочитать. Администрация школы также берет новый курс в Берлине. Там начальные школы смогли использовать «сертификаты индикаторов» в течение двух лет. Каждое отделение подразделяется на под-области, на немецком, среди прочих, на «разговор и слушание».

Разделы далее подразделяются на компетенции: «Значение слов из контекста», там, например, сказано. Затем учитель оценивает учащегося с помощью четырехуровневой шкалы от «низкого» до «очень выраженного». Цель: мотивировать учеников, использовать потенциалы.

Этот принцип хорошо принят родителями и преподавателями, говорит Дагмар Уайльд из администрации Сената Берлина по вопросам образования, науки и исследований. «Многие высоко оценивают тот факт, что теперь они более точно знают, как они должны следить за учащимися». Портфолио, а также индикаторы показателей сформулированы на понятном языке, а обязательные обсуждения с родителями и учениками дополняют их. Это не имеет ничего общего с детским образованием, говорит Дагмар Уайльд, но с намерением побудить каждого ученика использовать его потенциал.

Пример Отто фон Бисмарка, который впоследствии стал канцлером, показывает тот факт, что школьные достижения не обязательно позволяют делать выводы о способностях человека. Многие из наших студентов уже живут в англоязычных странах, общаются с друзьями на английском языке или очень заинтересованы в расширении своих языковых навыков из-за очевидной значимости английского языка в мире. Наши навыки английского языка могут положительно повлиять на эту мотивацию.

Уже в классах 1 и 2 ученики переводятся на свой первый иностранный язык по-английски по одной неделе в игривой форме. В классах 3 и 4 английский язык обучается с двухнедельными занятиями. Как правило, два учителя контролируют занятия, чтобы соответствовать разным уровням выпуска. Таким образом, ученики с особенно высоким уровнем знаний или учащимися, которые считаются новичками, специально подготовлены к классу 5.