Мера вершинной кортикальной толщины для всех вершин в интересующей области впоследствии была усреднена для получения конечной величины толщины коры для интересующей области. Площадь поверхности определялась как площадь поверхности корковой поверхности коры для конкретной интересующей области. Мы также получили общий объем для мозжечка и общий объем белого вещества для мозолистого тела.

Дети из трех групп, выполненные в нормальном диапазоне, сообщили о всех стандартных поведенческих мерах. Эти результаты обобщены в таблице. Интеркорреляции между поведенческими переменными результатов для трех групп. Мы использовали многомерный анализ дисперсии для проверки различий в объеме серого вещества, толщины коры и площади поверхности коры в каждой отдельной доле, изолинии и кривизне между тремя группами. Мы использовали одномерный анализ дисперсии для проверки различий в общем объеме мозжечка и мозолистого тела среди трех групп.

Анализ мощности с фиксированной моделью эффектов и альфа-уровнем 05 показал, что текущий размер выборки дает 80% вероятности найти размер эффекта, типичный для того, что ранее сообщалось для сравнения взрослых музыкантов и не музыкантов. Мы также выполнили множественные корреляции между оценками когнитивной оценки и общим объемом коры, но не обнаружили корреляций.

Непосредственная цель исследования заключалась в том, чтобы определить, отличаются ли дети, начинающие музыкальную подготовку, от детей того же возраста, начинающих спортивную подготовку, или не участвуют в какой-либо официальной программе обучения. Студенты в музыкальной и спортивной группе добровольно участвовали в своих программах; все учащиеся, которые подписываются на спортивную программу, допускаются, а заключительная группа в музыкальной программе основана на лотерее из списка студентов, которые подписались.

Поэтому мы можем предположить, что различия между тремя группами, которые могут появиться в ближайшие годы, вероятно, связаны с различиями в учебе, практикой и окружающей средой в их соответствующих мероприятиях. Отсутствие ранее существовавших различий в наших тематических группах не позволяет сделать вывод о том, что взрослые музыканты и не-музыканты не отличаются друг от друга как дети. Как было отмечено, такой проект не был бы осуществимым.

Тот факт, что не было ранее существовавших различий между музыкальной группой и контрольными группами, а также тот факт, что регистрация в музыкальной группе определялась лотереей, а не предшествующим музыкальным участием, дает возможность заложить основу для продольного исследования влияние музыкального обучения на познавательные, эмоциональные, социальные и мозговые развития. Вторая цель этого этапа исследования состояла в том, чтобы определить, отличаются ли дети, участвующие в музыкальном обучении, по сравнению с контрольной группой детей, не занимающихся музыкальной подготовкой, в начале их обучения отличаются эмоциональными и социальными навыками.

Мы не обнаружили различий в эмоциональных или социальных навыках в трех группах. Мы также стремились определить, соотносятся ли музыкальные навыки, измеренные инструментом восприятия музыки, с эмоциональными и социальными результатами, которые были предложены для связи с музыкальной практикой, включая эмпатию и просоциальное поведение. Поэтому мы добавили меру увлечения нашей батареи для последующих лет обучения.

Немногие исследования на сегодняшний день изучили связь между обучением музыке и развитием эмоциональных способностей и социальных навыков. Учитывая, что музыка часто считается тесно связанной с эмоциями и чувствами, удивительно, что имеющиеся исследования показывают смешанные результаты. Чтобы устранить эту возможность, эти инструменты могут быть заменены мерами, которые не требуют словесных отчетов, таких как «Согласованные лица». Учитывая, что воспроизведение музыки в группе требует, чтобы музыканты уделяли пристальное внимание слуховому и сенсомоторному результату, а также эмоциональному состоянию других игроков, разумно ожидать, что коллективная музыка может улучшить про-социальное поведение и усилить сплоченность группы.