Содержание практических методов обучения в доу. Методические приемы в детском саду на занятиях: обзор методов и пояснения. Методы и приемы обучения дошкольников » Шпоры для студентов

Метод обучения - это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, ко­торые направлены на достижение дидактических задач.

Главными методами обуче­ния дошкольников являются практические, наглядные, сло­весные, игровые методы.

1. Наглядные методы, к ним относяться: наблюдение, демонстрация наглядных пособий (предметы, картины, диафильмы, слай­ды, видеозаписи, компьютерные программы).

Наблюдение - это умение всматриваться в явления ок­ружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их при­чины, делать выводы. Непосредственное наблюдение детьми изучаемых объектов имеет важное значение для формирования пол­ноценных представлений и развития познавательных про­цессов - восприятия, памяти, мышления, воображения. В процессе наблюдения осуществляется разнообразная мыслительная деятельность ребенка: поиск ответов на по­ставленные вопросы, сравнение, сопоставление. Наблюдения проводятся на специальных занятиях (на­блюдение за рыбкой, кошкой с котятами), на экскурсиях.

Демонстрация (рассматривание) картин, репродукций, ди­афильмов, слайдов, видеофильмов и других наглядных средств - важный метод обучения дошкольников, позволя­ющий решать ряд дидактических задач. Наглядные средства дают ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых пред­метов. С помощью картин, картинок, схем у детей формиру­ются статические наглядные образы. Технические средства обучения (ТСО) используются для создания динамических наглядных образов. Рассматривание картин, картинок и других наглядных средств помогает развивать наблюдательность, мыслитель­ные процессы (сравнение, различение, обобщение, анализ), обогащать речь, оказывать влияние на интересы. Картин­ка дает пищу для воображения, творческой деятельности ребенка.

Таким образом, наглядные методы обучения направле­ны на формирование у ребенка отчетливых представлений о предметах и явлениях окружающего мира, на развитие мышления, познавательных процессов.

2. Практические методы обучения - это такие методы с помощью которых педагог придает познавательной деятельности де­тей, усвоению новых знаний, умений практический харак­тер.

Ведущими практическими методами обучения являются упражнение, опыты и экспериментирование, моделирование.

Упражнение - многократное повторение ребенком ум­ственных или практических действий заданного содержа­ния. Благодаря упражнениям дети овладевают различны­ми способами умственной деятельности, у них формируются разнообразные умения (учебные, практические).

Опыты и экспериментирование. Элементарные опыты и эксперименты, которые используются в дошкольном обу­чении, направлены на то, чтобы помочь ребенку приобрес­ти новые знания о том или ином предмете. В ходе опытов и экспериментов ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и т. Опыты помогают детям глубже осмыслить явления, ко­торые происходят в окружающем мире, выяснить связи между ними. Благодаря опытам и экспериментированию у ребенка развиваются наблюдательность, способность срав­нивать, сопоставлять, высказывать предположения, делать выводы.

Моделирование - наглядно-практический метод обуче­ния. Модель представляет собой обобщенный образ суще­ственных свойств моделируемого объекта (план комнаты, географическая карта, глобус и др.). В основе метода моделирования лежит принцип заме­щения: реальный предмет ребенок замещает другим пред­метом, его изображением, каким-либо условным знаком.

3. Игровые методы Достоинство игровых методов обучения зак­лючается в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью. Решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми усилиями.

4. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передавать детям информацию, ставить перед ними учебную задачу, указывать пути ее решения Выше отмечалось, что словесные методы и приемы сочетаются с наглядными, игровыми, практическими методами, делая последние бо­лее результативными. Чисто словесные методы в обучении дошкольников имеют ограниченное значение. В работе с детьми дошкольного возраста, когда формируются лишь первоначальные представления об окружающем мире, не­достаточно только почитать, рассказать - необходимо по­казать сами предметы или их изображение.

Рассказ педагога - важнейший словесный метод, который позволяет в доступной для детей форме излагать учебный материал. Рассказ достигает своей цели в обучении детей, если в нем отчетливо прослеживается главная идея, мысль, если он не перегружен деталями, а его содержание динамично, созвуч­но личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание.

Беседа применяется в тех случаях, когда у детей имеют­ся некоторый опыт и знания о предметах и явлениях, кото­рым она посвящена. В ходе беседы знания детей уточняют­ся, обогащаются, систематизируются. Участие в беседе при­вивает ряд полезных навыков и умений: слушать друг друга, не перебивать, дополнять, но не повторять то, что уже было сказано, тактично и доброжелательно оценивать высказы­вания. Беседа требует сосредоточенности мышления, внима­ния, умения управлять своим поведением. Она учит мыслить логически, высказываться определенно, делать выводы, обобщения. Через содержание беседы педагог воспитывает чувства детей, формирует отношение к событиям, о кото­рых идет речь.

Чтение художественной литературы. Художественная литература - источник знаний об окружающем мире, важ­нейшее средство воспитания чувств ребенка, развития мыш­ления, воображения, памяти. В дошкольном обучении чте­ние художественных произведений преследует еще одну за­дачу, а именно: формирование у детей способности к восприятию и осознанию художественного произведения.

Главной целью обучения ребятни является приобретение знаний новым поколением, которое происходит в разных видах деятельности. Поскольку обучение является совместной деятельностью воспитателя и ребенка, то нужно организовать этот процесс так, чтобы малыш наиболее полно усвоил знания, умения и навыки. В этом помогут приемы и методы обучения.

Что такое метод и прием обучения?

Метод обучения - это способ взаимодействия взрослого и ребенка, который помогает эффективно решить учебные задачи.

Педагогические приемы обучения - это один из компонентов метода, действие которого реализует его в полной мере. Важно уметь отделять приемы умственной деятельности от приемов учебной работы. Умственные приемы развития ребенка в разных способах взаимодействия одинаковы. Только их правильное сочетание оказывает эффект развития, и, исходя из этого, очень важно применять их в определенной последовательности. Идентичные приемы могут применяться в любых методах обучения, но во взаимодействии с другими приемами они создают совершенно другой метод. Например, такой прием, как запоминание, используют как в репродуктивных, так и в проблемно-поисковых методах. Но в первом случае он является главным, а во втором - второстепенным.

Приемы и методы обучения бывают субъективные и объективные. Объективные руководствуются дошкольной дидактикой. Зато субъективная часть метода зависит от мастерства педагога.

Наглядные методы

Название говорит само за себя - основным способом овладения информацией является зрение. Приемы и методы обучения заключаются в использовании иллюстраций и конкретных образов. Сюда относят:

1. Иллюстрирование. Суть этого способа кроется в применении в обучении и воспитании детей предметов разной наглядности, а именно картин, картинок, плакатов и других средств обучения. Для развития детей дошкольного возраста очень часто используют картинки с растениями, животными, техникой, предметами быта и тому подобное. Нередко применяют изображения изучаемых объектов (фотографии, картины, объемные модели). С ребятами старшего дошкольного возраста работают с помощью схематических изображений (графики, схемы, таблицы, карты). Этот метод помогает формировать конкретные представления и точные понятия.
2. Демонстрация. Смысл в применении приборов и проведении опытов. Эффективность этого метода заключается в том, что дошкольники сосредотачивают свое внимание только на главном, не отвлекаясь на второстепенные детали. Перед учителем стоит задача создать максимально комфортные условия для рассмотрения предмета, выделить лишь главное, продумать понятный рассказ и задействовать детей к поиску нужной информации.
3. Наблюдение. Суть заключается в восприятии реальности. Учебное заведение может организовать наблюдение как на занятии или экскурсии, так и свободное время. С помощью этого метода дети учатся анализировать, сравнивать и делать выводы.

Словесные методы обучения

Словесные приемы и методы обучения заключаются в слове, устном рассказе воспитателя. К таким методам относятся:

1. Объяснение. Заключается в детальном объяснении детям того, что они еще не способны понять сами.
2. Инструктаж. Заключается в том, что детям объясняется задание, которое они должны выполнить. Также знакомят их с инструментами и материалами, что нужны для выполнения работы.
3. Рассказ. Характеризуется поэтапным раскрытием темы. Делится на художественный, научный, научно-популярный, описательный. С детьми младшего и среднего дошкольного возраста используются только художественные и описательные рассказы.
4. Беседа. Она является основным методом обучения и воспитания детей. Беседа предусматривает формирование диалога между педагогом и ребенком. Активность беседы зависит от педагогического мастерства воспитателя.

Практические методы

Практические методы и приемы обучения дошкольников характеризуются взаимодействием педагога и детей, однако направлены на самостоятельную работу малышей. Сюда входят:

1. Упражнения и игры. Их суть заключается в постоянном повторении отдельных действий, сопровождающихся контролем и корректировкой.
2. Опыты. Их смысл в поиске задач детьми, направлены на расширение и закрепление знаний. Применяются на любых занятиях и в повседневной жизни.

Инна Ашхотова
Современные методы образования дошкольников, рекомендации по их применению в процессе обучения

«, ».

Модернизационные изменения в дошкольном образовании . Главным результатом обучения

На сегодняшний день обучение образовательной деятельности .

Словесные

Словесные методы подразделяются на следующие виды

Словесные методы

Наглядные

Под наглядными методы методами обучения . Наглядные методы образования группы : .

Метод пособий Метод современных применению процессы и ситуации при реализации ПООП дошкольного образования .

Практические

Практические методы обучения

образовательной деятельности

Информационно-рецептивный

метода обучения

Репродуктивный.

Суть метода образца образцу .

Проблемное изложение

образец

Частично-поисковый

Исследовательский

Этот метод применение знаний . В процессе образовательной методами познания

Активные методы

Активные . Активные методы обучения образовательном процессе заданий методы должны применяться по мере их усложнения.

В группу активных методов образования обучения .

Так как приближает формы обучения

современных форм обучения деятельности :

Игры - путешествия;

Экспериментирование;

Проектная деятельность;

Коллекционирование;

Инсценировки;

Занятия-сказки;

Занятия-сюрпризы.

«прожить» ситуацию : превращаются в «путешественников» , «индейцев» , отличием

Метод предметов , преобразование его свойств

Использование этого метода процессы

многообразия предметов

(в уме)

дошкольном возрасте . Своеобразным окружением (педагогами и близкими) .

3. Суть метода применение дошкольниками образовательного процесса , например , родители. Следовательно,

обучения дошкольников процессе методы и приемы дошкольников

Воображение процесс Образы

процессе

Таким образом обучения дошкольников дошкольников .

«СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ , РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИХ ПРИМЕНЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ».

Модернизационные изменения в дошкольном образовании дают свободу воспитателю в выборе форм и методов обучения детей дошкольного возраста . Главным результатом современного обучения является то , что ребенок усвоил, насколько это способствовало его развитию, формированию интегративных качеств личности. Выбранная воспитателем форма обучения должна способствовать формированию интеллектуальных операций, создавать условия для творческого решения задач и проявления инициативы, учить самостоятельности и ответственности, упражнять детей в умении произвольно управлять своим поведением.

На сегодняшний день обучение детей в детском саду осуществляется в непосредственной образовательной деятельности , в режимных моментах, в совместной и самостоятельной деятельности. Существуют различные методы образования дошкольников .

Словесные

Словесные методы подразделяются на следующие виды : рассказ, объяснение, беседа.

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.

Наглядные

Под наглядными методами образования понимаются такие методы , при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения . Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы : метод иллюстраций и метод демонстраций .

Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий : плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации , выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т. е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ПООП дошкольного образования .

Практические

Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки.

Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием, и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности , но и в самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационно-рецептивный

Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.

Репродуктивный.

Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя. Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца , а деятельность детей – в выполнении действий по образцу .

Проблемное изложение

Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания , научного решения проблем. Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.

Частично-поисковый

Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на под проблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

Исследовательский

Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний . В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания , так формируется их опыт поисково - исследовательской деятельности.

Активные методы

Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт . Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий : начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения.

В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения .

Такой подход позволяет сделать жизнь ребенка в детском саду более осмысленной и интересной, а образовательный процесс более эффективным , так как приближает формы обучения к ведущей деятельности - игре.

Рассмотрим различные варианты современных форм обучения , которые строятся на основе детских видах деятельности :

Игры - путешествия;

Экспериментирование;

Проектная деятельность;

Коллекционирование;

Инсценировки;

Занятия-сказки;

Занятия-сюрпризы.

1. Игры-путешествия эффективны в ознакомлении детей 7-го года жизни с разными странами, континентами, океанами и т. п. Они позволяют детям «прожить» интересный для них материал, узнать новое, размышляя над тем, что уже вошло в их опыт. В игре дети учатся выражать свое отношение к происходящему, погружаются в организованную взрослыми ситуацию : превращаются в «путешественников» , «индейцев» , «обитателей подводного царства» и т. д. Организация и проведение игры напоминает подготовку театрального спектакля, но с существенным отличием : зрители отсутствуют, а число участников неограниченно.

2. Детское экспериментирование позволяет успешно развивать у детей любознательность, активность, стремление самостоятельно находить решение проблем. Детям интересны разные виды экспериментов. Мыслительный эксперимент подразумевает действия в уме. Но самыми интересными экспериментами являются реальные опыты с настоящими предметами и их свойствами (вода, лед, снег, воздух и т. п.) . Что помогает ребенку освоить существенные признаки неживой природы, растительного мира.

Метод - экспериментирования – действенное изучение свойств предметов , преобразование его свойств , структуры, действенным путем установление взаимосвязи с другими объектами, установление взаимозависимости.

Использование этого метода позволяет управлять явлениями, вызывая или прекращая эти процессы . Ребенок может наблюдать и познавать такие свойства и связи, которые недоступны непосредственному восприятию в повседневной жизни (свойства магнита, светового луча, движение воздуха, агрегатное состояние воды и др.) Экспериментирование, элементарные опыты помогают детям осмыслить явления окружающего мира, расширить кругозор, понять существующие взаимосвязи. У детей развивается наблюдательность, элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать предположение, аргументировать выводы.

Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов , свойства вода и луча света, свойства магнита и пр.

Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме) . Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.

Социальное экспериментирование, актуализируется в старшем дошкольном возрасте . Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребенка со своим социальным окружением : сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими, детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими) .

3. Суть метода проекта заключается в стимулировании интереса детей к определенным проблемам, для решения которых необходимо владеть знаниями, а через проектную деятельность показать применение этих знаний на практике. Это позволяет рассматривать данный метод как инновацию в дошкольном образовании , деятельность между педагогом и дошкольниками будет носить характер сотрудничества, где участие могут принимать и другие субъекты образовательного процесса , например , родители. Следовательно, метод проектов делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия детей и их родителей, а основной его целью является развитие свободной творческой личности.

4. Коллекционирование - одна из эффективных форм нетрадиционного обучения дошкольников , позволяет углублять познавательные интересы детей. Собирать можно все, что угодно. Разумно организованное коллекционирование воспитывает культуру познания, развивает познавательные умения, формирует у детей представления о значимости коллекций. В процессе коллекционирования используются методы и приемы , ориентированные на развитие у детей умений замечать новое, неизвестное, задавать вопросы. Коллекционирование повышает продуктивность интеллектуальной деятельности дошкольников за счет формирования способности анализировать, сравнивать, обобщать, учитывать причинно-следственные отношения, исследовать, систематизировать свои знания, обосновывать собственную точку зрения.

5. Занятия-сказки. Ребенок живет в мире фантазии, сказки. Для большинства детей метафора-это знакомая реальность, так как детство наполнено сказками, анимационными фильмами, сказочными героями. Воображение -это внутренний мир детей, врожденный естественный процесс , при помощи которого они учатся понимать окружающий мир, толковать его смысл. Контакт с глубинным уровнем сказки не простой. Образы в сказках воздействуют одновременно на сознание и подсознание, что предоставляет дополнительные возможности во время общения. Особо это важно для психолого-коррекционной работы, когда необходимо в сложной эмоциональной обстановке создать эффективную ситуацию общения. Дошкольное образование наполнено сказками , ну а еще праздник сказки в детском саду является великолепным средством для снятия психоэмоционального напряжения и психогигиены ребенка.

6. Занятия-сюрпризы. В содержание данного вида занятий включается информация, освоенная детьми в процессе учебной деятельности и обновленная введением неожиданных условий, необычных пособий и способов организации.

Таким образом , мы можем сделать вывод, что использование нетрадиционных форм обучения дошкольников будет способствовать формированию интеллектуальной компетентности, креативности и самостоятельности дошкольников .

Процесс обучения и воспитания детей дошкольного возраста предполагает правильный и точный подход. Развитие личностных качеств, выработка умений и навыков, коммуникативность и творчество, физическое развитие - для каждой цели существуют определенные методики. С помощью точного подхода можно обеспечить интерес детей к образовательному процессу, благодаря чему усиливается эффективность усвоения знаний и информации.

Виды методов обучения

Для детей процесс обучения предполагает особенный подход. В данном случае необходимо обеспечить комфортное, эффективное и правильное усвоение образовательной информации. Такой принцип действует и для развития личностных качеств ребенка, что имеет важное значение.

Усвоение и применение накопленных знаний является важным моментом всех методик обучения. В процессе применения различных программ следует учитывать следующие факторы:

• Возраст ребенка;
• Целевое назначение методики;
• Особенности воздействия обучающей программы;
• Развитие индивидуальных личностных качеств;
• Умеренность воздействия методов обучения.

Важным принципом развивающих способов является гармоничное сочетание физических, умственных мероприятий с комфортным периодом отдыха. Все это обеспечивает наиболее эффективное усвоение знаний, развитие качеств и навыков.

Цель каждого образовательного процесса заключается в повышении интереса детей к получению новых знаний и освоения навыков. Таким образом, достигается эффективность и качество методов обучения. Основные методики предполагают предоставление ребенку следующих вещей: свобода выбора, активная и продуктивная деятельность, открытость и коммуникабельность. Так происходит комплексное развитие личностный и творческих качеств.

Различные методы преследуют определенные цели. Каждый основывается на развитии конкретных навыков. Некоторые методы и приемы обучения осуществляют комплексное воздействие, например, служат для развития физических и умственных навыков. Также являются эффективными и общеразвивающие занятия, которые обеспечивают интерес детей к получению новой информации. Такой способ воспитания позволяет эффективно, правильно и качественно осуществлять занятия.

Существуют основные и наиболее популярные методики обучения детей дошкольного возраста:

• Информационная методика предполагает взаимосвязь деятельности ученика и педагога. Особенностью такой технологии является то, что происходит эффективный процесс воспитания, вследствие которого усваиваются навыки и приемы развития;
• Активная двигательная методика для обучения и воспитания детей способствует развитию физической выносливости, гибкости и ловкости. Такие способности необходимы, а занятия могут проводиться в игровой форме, что обеспечивает усиленный интерес ребенка. В данном процессе осуществляется обучение прыжкам, ходьбе, гимнастике и др.;
• Технология проблемного обучения предполагает развитие мышления и представляет собой дополнительную часть комплекса методик для детей дошкольного возраста. В данном случае происходит формирование личностных качеств, развивается мышление , применяются полученные знания. Технология является эффективной для полноценного развития понимания, сознательного усвоения и решения каких-либо задач;
• Способ четко регламентированных упражнений предполагает точное соблюдение всем правил и поставленных целей. В процессе необходимо соблюдать определенную программу, норму нагрузки, а также обеспечить необходимые условия для успешного выполнения задачи ребенком.

Данные способы являются основными для физического воспитания ребенка. Существуют также и другие технологии, которые также предполагают определенное воздействие, благодаря которому развиваются навыки и формируются личностные качества и способности, например, обучение пению, грамоте или конструированию. Все это позволяет осуществлять комплексный подход, например, при обучении прыжкам можно использовать упражнения, которые предназначены для тренировок при ходьбе. Правильные приемы позволяют детям быстро и эффективно усваивать и применять на практике полученные знания, а также развивать физическую форму.

Эффективное обучение

Важное значение имеет и умственное развитие ребенка. В данном случае применяются различные образовательные программы , технологии и методы. При обучении грамоте или пению, конструированию или счету - необходим правильный подход с учетом возрастной категории и особенностей метода. Именно тогда занятия будут наиболее эффективными и полезными, а информация усвоится верно.

Для оптимального развития дошкольников существуют различные виды методов обучения. Все способы предполагают комплексный подход, который соответствует цели занятий, возрасту детей, особенностям развития. Так достигается наиболее комфортное усвоение и применение информации. Для детей используются следующие техники и виды занятий:

• Метод Глена Домана предназначен для работы с детьми до 4 лет. Принцип такой технологии достаточно прост и заключается в том, что ребенку показывают карточку, на которой ровными яркими буквами написано слово. Рядом нужно расположить изображение этого предмета вслух назвать его. В данном процессе задействована память, то есть мозг запоминает слова. Такая техника имеет и некоторый недостаток, который заключается в невозможности изобразить очень многие слова;
• Техника Монтессори предполагает предоставление детям 3 лет свободного выбора, осуществив который, они могут выполнять любое понравившееся им занятие. В данном случае присутствуют различные упражнения, материалы (фигурки, дощечки и др.), благодаря которым, свободно посвящают время занятию. В этом процессе отсутствует четкое планирование, что является недостатком таких методов обучения;
• Кубики Зайцева используются для обучения грамоте чтения в возрасте 3 лет. Способ представляет собой набор различных кубиков и плакаты, на которых изображены слоги. Техника является не простой, а достаточно сложной, требующей предельного внимания педагога;
• Система Никитиных основана на гармоничном сочетании занятости ребенка и свободного времени. Технология акцентирует внимание на полноценном развитии творческих навыков детей в период дошкольного возраста, например, обучение пению или конструированию. В данном случае происходит принятие ребенком самостоятельных решений, что способствует применению на практике полученных навыков и развитию мышления;
• Вальдорфская техника существует уже достаточно долгое время. Данная методика предполагает развитие духовности, творческих талантов детей до 7 лет. Такая система не предусматривает активное обучение детей грамоте, но акцентирует внимание на обучении пению, конструированию, рисованию и других творческим процессам;
• Система Сесиль Лупан предполагает регулярные и систематические обучающие занятия для детей. Таковыми являются ежедневное чтение книг, визуализация букв, живопись, обучение пению. В данном процессе придается важное значение развитию навыков чтения и правильной речи. Например, к букве «А» следует нарисовать арбуз и соответственно осваивать другие буквы и обучаться грамоте.

Различные методы обучения детей дошкольного возраста периода позволяют осуществить качественный, оптимальный и комфортный процесс подачи информации. Игровые занятия, творческое развитие также имеет важное значение для эффективного усвоения ребенком необходимых сведений. В процессе обучение важно вызвать заинтересованность детей в происходящем и желание узнать больше, применить знания. Так обеспечивается оптимальный эффект обучения и правильное усвоение знаний.

Существует определенная классификация методов, что позволяет подобрать оптимальную программу в конкретном случае. Все техники разделяются на игровые, словесные, практические и наглядные. В первом случае осуществляется игровой процесс, целью которого является комфортная подача знаний детям. Принцип словесных методик заключается в том, что педагог читает книги, рассказы, стихи, беседует с детьми. Так ребенок осваивает правильную речь, узнает новую информацию, обучается грамоте. Практический способ закрепления или получения знаний заключается в многократном выполнении какого-либо упражнения (умственного или физического). В процессе же наглядной методики происходит наблюдение, например, за погодой, за растением или просмотр фильмов.

Каждый метод предполагает определенное воздействие на детей, то есть обучение ходьбе, конструированию, грамоте или пению. Основным принципом успешного применения какой-либо техники обучения является то, что следует заинтересовать ребенка происходящим процессом, получением новых знаний или умений. В противном случае вся информация не будет качественно усвоена. Учитывая все необходимые факторы, можно подобрать оптимальный способ и проводить обучающие мероприятия достаточно эффективно.

Введение

Методика обучения в области дошкольного образования

1 Особенности обучения детей дошкольного возраста

2 Методы обучения детей дошкольного возраста

Педагогические средства и организация обучения дошкольников

1 Педагогические средства обучения дошкольников

2 Организация индивидуально-ориентированного обучения дошкольников

Заключение

Введение

Дошкольное образование является неотъемлемой составной частью и первым звеном в единой системе непрерывного образования, где происходит становление основ личности. В соответствии с общепринятой возрастной периодизацией развития человека дошкольное детство охватывает период от рождения до 6 лет, когда происходит активное формирование двигательной, чувственной и интеллектуальной сфер ребенка, развитие его речи и основных психических процессов, способностей и социально значимых качеств. Высокая интенсивность процесса формирования личности в период дошкольного детства позволяет особенно эффективно осуществлять педагогическое взаимодействие с ребенком и решать задачи его развития, воспитания и обучения. Именно это положение дает основание считать проблемы целенаправленного обучения дошкольников в соответствии с их специфическими возрастными особенностями наиболее актуальными для современного этапа развития как общей, так и дошкольной дидактики.

Современное состояние отечественного дошкольного образования ориентируется именно на данные положения, что находит свое отражение в нормативных документах, определяющих отношение к подрастающему поколению, приоритетность прав детей в обществе и особенности социальной и образовательной политики: «Декларация прав ребенка» (1959), «Конвенция о правах ребенка» (1989), «Концепция дошкольного воспитания» (1989), «Временное положение о дошкольном учреждении» (1991), «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» (1995), «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации» (1995). Наметилась очевидная тенденция к возникновению новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей дошкольного возраста как государственного, так и негосударственного характера (эстетические и оздоровительные центры, группы дополнительного образования, комплексы детский сад-школа и др.). Их деятельность связана с предоставлением населению разнообразных образовательных услуг, отвечающих возрастающим запросам родителей и ориентирующихся на поднятие общего уровня детей, развитие их индивидуальных способностей, раскрытие творческого потенциала каждой личности. Данный процесс обуславливает необходимость определения новых подходов в том числе и к обучению ребенка-дошкольника.

Становление дошкольной дидактики как науки и практики первоначального обучения детей было неразрывно связано с проблемой умственного воспитания и развития, которая рассматривалась как важнейшее направление, начиная еще с 20 - 30-х гг. XX в., в трудах известных педагогов и психологов, таких, как П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, JI.И. Красногорская, А.М. Леушина, С.С. Моложавый, Е.И. Тихеева, А.П. Усова и др. Данные исследования основывались на педагогических идеях западноевропейских мыслителей - Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребеля, А. Дистервега, Д. Дьюи, М. Монтессори и многих других, развивая и дополняя их в традициях отечественной педагогической культуры.

1. Методика обучения в области дошкольного образования

1 Особенности обучения детей дошкольного возраста

Основой интеллектуального развития ребенка до школы считалось совершенствование сенсорной культуры, развитие речи, расширение его кругозора и накопление знаний о явлениях природы и общественной жизни. При этом неоднократно подчеркивалось, что вооружение знаниями детей дошкольного возраста является одним из условий развития психических процессов и различных видов деятельности. Тем самым предполагалось делать акцент на приоритете знаниевого компонента в общем развитии ребенка и процессе его целенаправленного обучения.

В современной дошкольной педагогике проблема организации образовательной работы в дошкольных учреждениях занимает особое место. Это связано с тем, что сегодня со всей остротой встает вопрос о необходимости конструирования воспитательно-образовательной работы, ориентированной на принципы гуманности, ненасилия, субъектности, целостности и интегративности. Именно гуманное отношение к ребенку как субъекту воспитательно-образовательного процесса и необходимость развивать его внутренний потенциал с целью более успешного и менее болезненного прохождения активной социализации рассматриваются в качестве ведущих тенденций на современном этапе развития дошкольного воспитания и образования. Дошкольная дидактика исходит из положения о том, что полноценное развитие ребенка должно осуществляться в интересной, значимой для него деятельности. Поэтому педагогу, конструирующему образовательный процесс, необходимо представить ребенку все разнообразие присущих ему видов деятельности, педагогически грамотно согласовывая и интегрируя их между собой .

Современная образовательная стратегия ориентирует дошкольных работников на целенаправленное конструирование и выстраивание обучения на основе единства процессов социализации и индивидуализации развивающейся личности. Основным требованием организации образовательной работы становится утверждение субъектной позиции ребенка в системе его жизнедеятельности. В связи с этим в теории дошкольного образования, а также в практике современных дошкольных учреждений априори признается, что процесс обучения дошкольников является одним из самых неразработанных и трудоемких в воспитательно-образовательной работе.

Это объясняется, во-первых, тем, что в истории становления и развития дошкольной педагогики на различных исторических этапах преобладали разнообразные и зачастую прямо противоположные методологические подходы и предлагались самые противоречивые авторские концепции и теории обучения дошкольников; во-вторых, представлением практических работников о том, что обучение дошкольников должно строиться на основе школьной дидактики и приближаться к классно-урочной, предметно-информативной модели обучения.

Поэтому возникает настоятельная потребность определения основных положений концептуально нового подхода к организации воспитательно-образовательного процесса, сообразующегося с современными концепциями полноценного, всестороннего развития ребенка-дошкольника и собственно дидактики.

Данная потребность обусловлена, в свою очередь, целым рядом причин, связанных со значительными преобразованиями в сфере отечественной дошкольной педагогики, а именно:

изменениями в структуре общественного дошкольного образования - созданием различных типов дошкольных образовательных учреждений (государственных и частных детских садов, детских центров с определенной направленностью воспитательно-образовательной работы, групп отдыха и целенаправленной подготовки к школе, специализированных детских садов и т.д.) на основе реализации существующего социального заказа;

появлением вариативных общих и парциальных программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста, ориентированных на различные подходы к процессу целенаправленного развития ребенка и освоения им окружающего мира («Детство», «Истоки», «Золотой ключик», «Мы», «Радуга», «Развитие», «Росток» и др.);

разработкой педагогических технологий реализации данных программ, ориентированных на различные виды детской деятельности и формы организации воспитательно-образовательной работы с дошкольниками в зависимости от общих и конкретных педагогических целей, направленности программы, материально-технической оснащенности детских садов и сложившихся традиций освоения детьми «поля человеческой культуры».

Традиционно в истории дошкольной дидактики теоретические основы обучения определялись исходя изобщих дидактических характеристик процесса обучения, а именно: обучение основано на учете психологических закономерностей развития детей дошкольного возраста; опирается на ведущую роль педагога; носит организованный характер, преследуя цель сообщения знаний детям, овладения ими навыками и умениями. Одновременно попытки практической реализации этой идеи приводили к широкому использованию в детских садах школьных форм и методов работы, которые ориентировали на широкое вовлечение детей в активную деятельность. Данный момент имел позитивное значение для развития дошкольной дидактики, так как способствовал формированию идеи о необходимости целенаправленного развития детской активности и самостоятельности как основных условий познания причинно-следственных связей и сущностных особенностей природных и социальных явлений. Это привело к возникновению тенденции некоторого преувеличения познавательных способностей дошкольников и особенностей развития их психических функций и соответственно к переоценке возможностей детей в освоении сложных законов окружающей действительности и преобладанию в отечественной дидактике знаниевой концепции приобретения детьми сведений об окружающем.

Психологическая нерациональность и педагогическая ошибочность подобной обучающей модели объясняются, как отмечала классик дошкольной дидактики А.П. Усова (1898-1965), тем, что значительную часть информации ребенок получает без специально организованного обучающего процесса - в повседневном общении с родителями, взрослыми и сверстниками. Именно таким образом происходит накопление ребенком личного опыта, через призму которого он воспринимает и систематизированные знания в процессе обучения на специально организованных занятиях, а также создается «режим максимального благоприятствования» для развития его личности. В целом целенаправленное обучение рассматривается как существенное средство общего воспитания и развития ребенка-дошкольника, а успешность его обучения до школы зависит от приобретения полноценных знаний, умений и навыков как на занятиях, так и вне их, в целях обеспечения целостности познавательной деятельности ребенка.

В связи с этим следует рассматривать как особенности конкретного, целенаправленно организованного механизма освоения и осмысления окружающего бытия посредством организации коллективных форм обучения дошкольников - занятий, так и новые подходы к созданию условий для самостоятельного постижения детьми социальных и природных закономерностей. Данный процесс может строиться на основе сочетания различных типов обучения - прямого, непрямого, опосредованного, проблемного, каждый из которых имеет свои специфические особенности и обладает определенной познавательной ценностью.

Становление теории дошкольного образования происходило параллельно с развитием детской психологии, что способствовало определению следующих характерных особенностей организации обучения дошкольников:

«изустный» (В.Ф. Одоевский), «докнижный» (К.Д. Ушинский) характер передачи знаний педагогом детям;

личный пример взрослых в различных видах деятельности (рисование, пение, ритмические движения, творческие рассказы и т.д.) как способ активизации умственного воспитания детей;

наличие на занятии дидактических пособий, дидактических игр, «сюрпризных моментов», игровых заданий, динамичной и красочной наглядности как средства концентрации внимания, повышения восприимчивости и заинтересованности детей;

ознакомление дошкольников на занятиях с окружающей действительностью и овладение элементарными причинно-следственными связями, которые носят программный характер.

В целом сущность целенаправленного воспитания и обучения детей дошкольного возраста заключается в концентрированном отражении социально-культурных потребностей общества и их удовлетворении посредством координации специальным образом организованного и стихийно-жизненного учебно-воспитательного процесса. В педагогике традиционно категория «обучение» рассматривается как самостоятельная и специфичная, отличная от категории «воспитание», однако данное положение не относится к дошкольной дидактике, отличительной особенностью которой является именно интеграцияданных понятий и собственно педагогических явлений.

Советский период развития дошкольной дидактики в целом характеризовался доминирующим интеллектуализмом. Начиная с 20-х гг. XX столетия в отечественной дошкольной педагогике возникает вопрос о принципах отбора и построения программы знаний, умений и навыков детей. В отечественной дошкольной педагогике Е.И. Тихеева (1867-1943) одной из первых выдвинула идею о необходимости планомерного проведения с детьми-дошкольниками работы по их умственному воспитанию. Она писала, что в том широком плане, который имеет перед собой всякий, кто приступает к занятиям в детском саду, неизбежно должна присутствовать программа, понимаемая как определенный, заранее начертанный, приноровленный к интересам детей и условиям среды цикл знаний и представлений. При распределении занятий в детском саду следует заботиться о том, чтобы не раздроблять внимание детей, не представлять перед ними материал, с которым необходимо их познакомить, в разрозненном, бессвязном, несистематизированном виде. В плане занятий, по мнению Е.И. Тихе евой, должна быть заложена возможная последовательность: каждое новое представление, новый входящий в сознание ребенка предмет должен связываться каким-нибудь ассоциативным звеном с предшествовавшими представлениями.

Советские педагоги-дидакты имели две противоположные концептуальные позиции в рассмотрении данного вопроса. Сторонники первой утверждали, что ребенок-дошкольник может усвоить только представления об отдельных предметах окружающей действительности, но не их взаимосвязь. Так называемый «объектный», или «предметный», принцип явился основой построения «Программы воспитания и обучения детей в детском саду» 1938 г., но впоследствии данный подход был преодолен.

Развитие второй концептуальной позиции было связано с исследованиями Л.С. Выготского (1896-1934), который выявил способность детей дошкольного возраста устанавливать причинно-следственные связи и овладевать системными знаниями. Логическим развитием научных поисков стало рождение современного исследовательского направления - исследования и формирования системности знаний у дошкольников (В.И. Логинова, Санкт-Петербург). На основании этого подхода в учебнике «Дошкольная педагогика» (1988), вышедшем под редакцией П.Г. Саморуковой и В.И. Логиновой, предлагается принцип системности знаний,который современными педагогами трактуется в двух направлениях: во-первых, как систематизация знаний, во-вторых, как построение системных знаний.

Современная дошкольная дидактика разрабатывает вариативные подходы к обучению детей, ориентирующие на использование инновационных методик и технологий (элементов творческого решения исследовательских задач, проблемного обучения, а также моделирования, технических средств обучения и т.д.). Для этого необходимо привлечение имеющегося личного опыта детей в процессе коллективной или индивидуальной поисковой деятельности под руководством педагога. Успешность этой деятельности зависит от навыков общения детей и способности к взаимодействию.

Опосредованное, непрямое обучение ориентирует дошкольника на выполнение исследовательской задачи собственным способом, который выбирается каждым воспитанником в соответствии со своими возможностями и потребностями и связан с использованием различных вариантов расширения собственно «поля», «пространства» обучения ребенка, его самостоятельной исследовательской деятельности. Организация «пространства» может строиться: во-первых, как реально существующее - посредством создания материальных условий для самостановления детской личности, ее самообразования и саморазвития в специфической, специально сконструированной развивающей среде, соответствующей возрастным особенностям дошкольников; во-вторых, опосредованно - через разработку новых технологий активного взаимодействия и сотрудничества воспитателей и воспитанников и организацию разнообразных вариативных видов детской деятельности.

Первое направление организации «реального пространства» получило широкое развитие в современных исследованиях, связанных в том числе с внедрением в работу отечественных детских садов «метода М. Монтессори» и вальдорфской педагогики (антропософская концепция Р. Штейнера). Именно эти теоретические концепции построены на создании среды, развивающей и воспитывающей ребенка, служащей фоном и посредником активного взаимодействия детей и взрослых, базирующихся на претворении в жизнь личностно-ориентированной модели обучения. Под обогащенной, или развивающей, средой сегодня понимается естественная, комфортабельная, уютная, рационально организованная обстановка, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами, в которой возможна активная познавательно-творческая деятельность детей. Подобное пространство оказывает значительное влияние на процесс обучения ребенка. Т.И. Бабаева, Л.М. Кларина, В.А. Петровский, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова выделили принципы, на которых выстроено это пространство: дистантность, обеспечивающая субъект-субъектную позицию при взаимодействии; активность; самостоятельность; стабильность-динамичность; эмоциогенность; индивидуальная комфортность; насыщенность; структурированность; сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды; открытость - закрытость; учет половых и возрастных различий детей.

Выстроенная на данных принципах развивающая среда позволяет ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать присущие ему потенциальные задатки. При этом видом деятельности, который строится на свободном сотрудничестве детей друг с другом и со взрослыми, становится многовариантная игра как основная форма детской жизни в спроектированном пространстве. Развивающая среда, в свою очередь, становится реальным условием для проявления детской индивидуальности, самостоятельности и активности, нивелирующих излишнюю опеку и неоправданную регламентацию действий со стороны педагогов. Именно предметная среда, ее наполненность и зонирование определяют реализацию детьми своих витальных (органических), эмоциональных и познавательных потребностей, становящихся важнейшим фактором успешной социализации дошкольников и приобщения к доступному культурному наследию.

Второе направление организации «реального пространства» получает свою реализацию посредством акцентирования деятельностного аспекта при организации учебного процесса. В качестве основного условия активного освоения детьми дошкольного возраста культурных достижений общества рассматривается проектирование интересной, содержательной деятельности, наполненной позитивными для ребенка эмоциональными переживаниями, радостью созидания и самовыражения. Современная дошкольная психология и педагогика, признавая значимость теории ведущей деятельности для понимания механизмов развития детской личности, все-таки особо отмечает то положение, что в реальной жизни ребенок участвует не в одной, а в целой системе разнообразных видов деятельности. Поэтому для дошкольной дидактики главным становится вопрос не о виде деятельности, в которой преимущественно развивается детская личность, ибо это ведет к противопоставлению и игнорированию отдельных видов деятельности, а об использовании каждого вида детской деятельности для полноценного, динамичного развития ребенка.

Эта мысль подтверждается и работами А.В. Петровского, который особо отмечает, что целостность развития личности на каждом возрастном этапе не может определяться всего одним ведущим типом деятельности: «В качестве личностнообразующей ведущей деятельности на каждом возрастном этапе необходимо формировать комплексную, многоплановую деятельность, или, точнее, динамическую систему деятельностей, каждая из которых решает свою социальную задачу, отвечающую социальным ожиданиям, и в этой системе нет оснований выделять "ведущие" или же "ведомые" компоненты» .

В связи с этим в качестве центрального компонента образовательной работы с детьми следует рассматривать комплекс тех видов деятельности, которые характерны для данного возрастного этапа, а одним из наиболее перспективных направлений в дошкольной дидактике в настоящее время признается установление взаимосвязи между различными видами детской деятельности - познавательной, учебной, игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой. Одновременно возникает настоятельная потребность организации процесса развития, воспитания и обучения дошкольников на основе целостности его познавательной деятельности.

В целом стратегия выстраивания образовательного процесса в современных ДОУ может базироваться на основе определения возможностей содержательной и технологической интеграции различных видов детской деятельности. Стремление к практической реализации данного положения должно опираться на изучение целостной структуры детского мышления, установление его специфических системообразующих связей, исследование закономерностей развития основ самосознания детей и глубинных психических образований личности, которые определяют практически все интеллектуальные проявления ребенка.

Существующие в психологической науке подходы к классификации основных видов деятельности дошкольников (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн и др.) ориентируют на их возможную интеграцию. Так, например, С.Л. Рубинштейн указывает на значимость триады труда, учения и игры, а Б.Г. Ананьев выделяет специфические «первичные» виды деятельности - труд, общение, познание, ориентация в которых в дошкольном детстве происходит через игру. Последняя при ближайшем рассмотрении оказывается лишь средством развития других деятельностей.

Анализ современного воспитательно-образовательного процесса в детских садах показывает, что до сих пор он остается слишком регламентированным и «заорганизованным», что значительно снижает интерес дошкольников к учению и их познавательную активность. В связи с этим, по мнению Д.Б. Эльконина, одним из наиболее интересных и значимых для дошкольного образования становится вопрос об интеграции игры и детского труда как ведущих видов деятельности дошкольников и как основы осуществления их «социального практикования». Теоретическое обоснование данной проблемы и создание соответствующей педагогической технологии позволяют реализовать идею организации личностно-ориентированного, целостного образовательного процесса в современном детском саду.

Целесообразность сочетания игровой и трудовой деятельности в образовательном процессе детского сада приобретает особое значение для развития дошкольника в связи с особой значимостью игры в духовном развитии детей дошкольного возраста и своеобразием трудовой деятельности дошкольников, обособление которой от игры происходит постепенно и представляет собой итог естественного развития игровой деятельности детей. При этом основное внимание, согласно исследованиям Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Н.Н. Поддьякова и др., отводится игре, которая является для детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности, удовлетворяющим наиболее значимые социальные потребности ребенка. Именно игра обеспечивает детям состояние эмоционального комфорта, ощущение свободы в реализации своей активности, проявление индивидуальности. В контексте игры как ведущей деятельности возникают специфические для данной возрастной стадии психические новообразования, имеющие первостепенное значение для всего последующего развития ребенка.

1.2 Методы обучения детей дошкольного возраста

Так, в древние времена преобладали методы обучения, основывавшиеся на подражании. Наблюдая и повторяя за взрослыми определенные действия, например, трудовые, ученики овладевали ими в ходе непосредственного участия в жизни социальной группы, членами которой они были.

С момента организации школ появились словесные методы обучения. Основным способом преподавания была передача учителем готовой информации с помощью письменного, устного, а позднее и печатного слова с последующим усвоением его учащимися. Слово становится главным носителем информации, а обучение по книгам - одной из главных задач образования.

В эпоху великих открытий и изобретений словесные методы постепенно утрачивают свое значение единственного способа передачи знаний учащимся.

Развитие получают методы наглядного обучения, методы, помогающие применять знания на практике.

На рубеже ХIХ - ХХ веков интерес вызвала концепция «учение через деятельность» с использованием практических методов обучения. Большие надежды возлагались также на очередной вариант словесного метода, основанного на самостоятельности движения к знаниям. Однако этот метод требует слишком много труда и времени для получения результатов.

Все сказанное позволяет утверждать:

·Независимо от роли, которую в разные периоды развития образования отводили тем или иным методам обучения, ни один из них, будучи использован сам по себе, не обеспечивает нужных результатов.

·Так как ни один из методов не является универсальным, хороших результатов можно достигнуть только при использовании многих методов. Но для того, чтобы учитель мог воспользоваться многообразием методов обучения, необходимо их упорядочить, привести в определенную систему.

Начнем с того, что дадим определение, что же такое метод обучения?

Метод обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения. Также можно добавить, что это еще и сердцевина учебного процесса, связывающее звено между запроектированной целью и конечным результатом; с греч. - - буквально: путь к чему- либо.

Каждый метод состоит из отдельных элементов, которые называются - приемами (например, приемами метода работы с книгой являются составление плана прочитанного, пересказ, составление конспекта и т.д.)

Совокупность приемов, составляющих метод, и служит решению дидактических задач (дидактика от греч. - - поучающий, относящийся к обучению) :

Ознакомлению с новым материалом, приобретению умений и навыков, их закреплению, применению.

В двустороннем характере метода обучения нужно уметь различать методы преподавания, которые выполняют информативные и управляющие функции (учитель объясняет, показывает, инструктирует), и методы учения (школьник слушает, наблюдает, читает).

Так, закрепляя материал, ученик выполняет ряд упражнений, предложенных учителем, в то же время учитель анализирует действия ученика, разбирает ошибки, организует новые упражнения для закрепления успехов, контролирует результаты.

Устное изложение как метод обучения содержит в себе не только информацию учителя, это одновременно и деятельность ученика, направленная на восприятие, осмысление материала.

Метод обучения всегда включает в себя деятельность ведущего и ведомого. В этом заключается его своеобразие.

Своеобразие заключается и в том, что учитель, управляя деятельностью ученика, должен видеть внешнюю и внутреннюю стороны метода обучения.

Процесс познания, совершаемый учеником, зачастую скрыт от преподавателя, внешняя сторона его деятельности (ученик наблюдает, читает, слушает) еще не раскрывает самого процесса познания, качественной его стороны. Одинаково выражаемая внешне деятельность ученика, внутренне, по своей качественной характеристике может быть совершенно иной.

Так, читая, ученик может преследовать лишь цель готовой усвоения готовой информации, но это может быть и поисковая деятельность, направленная на решение познавательной задачи. Знания, приобретенные в поисковой деятельности, более осознаны, прочны, подвижны. Учащийся легче применяет их на практике.

Своеобразие методов обучения состоит также в том, что они не статичны, они развиваются. Развитие метода сопряжено с изменением позиции ученика в учебном процессе. Обучение постепенно усиливает самостоятельность ученика в познании, увеличивая тем самым возможность включения в него самообразования. Задача эта решается учителем в процессе управления учением школьника.

Современная дидактика пока не имеет единой общепризнанной классификации методов. Чаще всего прибегают к классификации методов по источникам знаний, согласно которой все методы обучения делятся на наглядные (демонстрация, иллюстрация, экскурсии), словесные (живое слово учителя, беседа, работа с книгой) и практические (упражнения, творческие работы, лабораторные, графические). Эта классификация не вскрывает тех внутренних процессов, которые составляют сущность метода. В группе методов организации и осуществления учебных действий и операций можно выделить подгруппы: перцептивных методов, в которую входят методы словесной передачи и слухового восприятия учебной информации (сокращенно называют их словесными методами: рассказ, лекция, беседа и т.д.); методы наглядной передачи и зрительного восприятия учебной информации (сокращенно название - наглядные методы: иллюстрации, демонстрации, и др.); методы передачи учебной информации посредством практических, трудовых действий и тактильного, кинестезического восприятия (сокращенное - практические методы: упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и др.). Подгруппа логических методов, в которую входят методы, выделенные на основе ведущих логических операций, применяемых в процессе мышления: индуктивных, дедуктивных и других методов. Подгруппа гностических методов, выделенных на основе оценки степени поискового характера мышления: репродуктивные, проблемно-поисковые, исследовательские и др. методы первой и второй подгруппы могут реализоваться как под руководством учителя, так и самостоятельно. Поэтому все их можно подразделить на две подгруппы методов управления и само управления, или конкретнее: методов работы под руководством учителя и методов самостоятельной учебной работы (работа с книгой, домашняя работа), а также методы контроля и самоконтроля (методы устного, письменного лабораторного, машинного контроля, самостоятельная проверка своих знаний.)

Впервые при рассмотрении метода центр тяжести на внутреннюю его сущность перенесли И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин. Их классификация методов более современна. В ней выделяются: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный, проблемное изложение, частично - поисковый и исследовательский методы. Однако, рассматривая систему общедидактических методов, эти авторы отвлекаются от внешней стороны их выражения, тогда как только через нее учитель и может управлять деятельностью ученика. Взаимообусловленная деятельность учителя и учащихся во многом определяется избранной формой выражения (беседой, работой с книгой). Поэтому, определяя группу методов только по их внутренней сущности, нельзя дать характеристики различным способам управления процессом познания учащихся. Это можно осуществить лишь через внешнюю форму его выражения (в чем и состоит смысл метода).

В классификации важно учитывать следующее:

·Метод должен решать дидактическую задачу (чем определяется его содержательная сторона);

·должна проявляться внутренняя сущность метода;

·определяться форма взаимосвязанной деятельности учителя и ученика как единого средства управления познанием учащихся.

В первой группе методов можно различать методы информационно - развивающие - те, которые дают всю необходимую для усвоения информацию (устное изложение учителя, работа с книгой, беседа), и поисковые, или эвристические, методы - те, не дают ученику готовой информации, а включает его в поисковую деятельность (эвристическая беседа, диспут, поисковые лабораторные работы, исследовательский метод).

Вторая группа включает методы, обеспечивающие закрепление и совершенствование полученных знаний, умений и навыков, - это репродуктивные методы (пересказ, упражнения по образцу, лабораторные работы по инструкции) и воспроизводящие - творческие, требующие применения знаний в измененных условиях, на практике, в творческой деятельности (вариативные упражнения, практические и творческие работы).

Для повышения интенсивности каждого из методов обучения существует целая система средств.

Под средствами обучения понимается - весь комплекс средств, способствующих оснащению учебного процесса, его совершенствованию. В таком широком толковании средство обучения включает учебные книги (учебники, справочники, словари, сборники задач по различным предметам, программированные учебные пособия), наглядные пособия (таблицы, чертежи, схемы, географические и исторические карты, муляжи, разборные модели, учебные картины), специальное оборудование (кабинеты физики, химии с соответствующими устройствами для проведения лабораторных работ и производства опытов), технические средства (киноаппараты, телевизоры, магнитофоны, микроскопы, программированные устройства, радиоустановки, видеомагнитофоны и т.д.)

Как мы уже отмечали, метод зависит и от дидактической задачи, которую решает преподаватель, и от специфики содержания программного материала. Содержательная сторона учебного предмета определяет общую направленность методов: предметы естественно - математического цикла требуют наблюдений, практических работ, лабораторного эксперимента; в предметах гуманитарного цикла чаще используются слово учителя, работа с первоисточниками, творческие письменные работы.

Выбор методов и средств обучения обусловлен также возрастными и индивидуальными особенностями учащихся. В младших классах больше места отводится беседе, объяснительному чтению, чаще используется натуральная наглядность, картины. В старших классах не только возможна, но и необходима лекция, включение учащихся в длительное самостоятельное исследование, наглядные средства носят общественный характер. Выбор метода зависит и от конкретных условий: ее окружения, имеющего оборудования.

Рассказ - это монологическое изложение учебного материала, применяемого для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. Этот метод применяется, прежде всего в младших классах, в школе второй и третьей ступени он используется реже.

По целям выделяется несколько видов рассказа: рассказ-вступление, рассказ-повествование, рассказ-заключение. Назначение первого - подготовить учащихся к изучению нового материала, второй служит для изложения намеченного содержания, а третий - заключает отрезок обучения.

Эффективность данного метода зависит главным образом от умения учителя рассказывать, а также от того, насколько слова и выражения, используемые педагогом, понятны для учащихся и соответствуют их уровню развития. Поэтому содержание рассказа должно опираться на имеющийся у учащихся опыт, одновременно расширяя его и обогащая новыми элементами. Рассказ служит для учащихся образцом построения связной, логичной, убедительной речи, учит грамотно выражать свои мысли.

Во время рассказа выделяется и подчеркивается главное. Он должен быть коротким (до 10 минут), пластичным, протекать на положительном эмоциональном фоне.

Эффективность рассказа зависит от сочетания его с другими методами обучения - иллюстрацией (в младших классах), обсуждением (средних и старших), а также от условий - места и времени, выбранных учителем для рассказа о тех или иных фактах, событиях, людях.

Перейдем к следующей категории метода обучения - беседе.

Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ведущая функция данного метода - побуждающая. Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к припоминанию уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Беседа заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя, в результате чего учащиеся шаг за шагом продвигаются в освоении новых знаний. Она максимально активизирует мышление, служит средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных сил учащихся, создает условия для оперативного управления процессом познания. В некоторых дидактических системах беседа была поднята до уровня ведущего метода обучения, но оказалось, что с ее помощью нельзя достичь всех дидактических целей. Поэтому она не может быть универсальным методом, а должна обязательно сочетаться с изложением, лекцией, другими методами, формирующими систему знаний. Беседа не дает учащимся практических умений и навыков, не позволяет проводить упражнения, необходимые для их формирования.

Современная наука пришла к заключению, что беседа наиболее эффективна для:

·подготовки учащихся к работе на уроке

·ознакомления их с новым материалом

·систематизации и закрепления знаний

·текущего контроля и диагностики усвоения знаний

Педагог обязан четко определить тему беседы, ее цель, составить план-конспект, подобрать наглядные пособия, сформировать основные и вспомогательные вопросы, которые могут возникнуть по ходу беседы, продумать методику ее организации и поведения - порядок включения вопросов, по каким узловым положениям необходимо сделать обобщение и выводы. Они должны иметь логическую связь между собой, раскрывать в совокупности сущность изучаемого вопроса, способствовать усвоению знаний в системе. По содержанию и форме должны соответствовать уровню развития учащихся. Не следует задавать «подсказывающих» вопросов, содержащих готовые ответы.

Очень важна техника осуществления вопросно-ответного обучения. Каждый вопрос задается всему классу, и только после небольшой паузы для обдумывания вызывается ученик для ответа. Не следует добиваться мнимой самостоятельности учащихся, подсказывая наводящие слова, слоги или начальные буквы, по которым можно дать ответ, не затрудняясь размышлениями.

Успех беседы зависит от контакта с классом. Педагогу следует знать, что беседа - неэкономный и сложный метод обучения. Она требует времени, напряжения сил, соответствующих условий, а также высокого уровня педагогического мастерства.

От других методах словесного изложения отличается:

·более строгой структурой

·логикой изложения учебного материала

·обилием сообщаемой информации

·системным характером освещения знаний

Предметом школьной лекции является преимущественно описание сложных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними связей и зависимостей главным образом причинно-следственного характера.

Применимо только в старших классах, когда учащиеся уже достигают требуемого для восприятия и осмысления материала лекции уровня подготовки. Лекционный метод вводится постепенно, вырастая из объяснений, бесед.

Условиями эффективности школьной лекции является:

·составление учителем детального плана лекции

·сообщение учащимся плана, ознакомление их с темой, целью и задачами лекции

·логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана

·краткие обобщающие выводы после освещения каждого пункта плана

·логические связи при переходе от одной части лекции к другой

·проблемность и эмоциональность изложения

·своевременное включение примеров, сравнений, ярких фактов

·контакт с аудиторией, гибкое управление мыслительной деятельностью учащихся

·многостороннее раскрытие важнейших положений лекции

·оптимальный темп изложения, позволяющий учащимся записать основные положение лекции

·выделение (задиктовка) того, что следует записать

·использование наглядности (демонстрации, иллюстрации, видео), облегчающей восприятие и понимание изучаемых положений

·сочетание лекции с семинарскими практическими занятиями, на которых обстоятельно разбирают отдельные положения.

Лекция является одним из наиболее эффективных методов по показателю восприятия содержания информации, который в зависимости от ряда условий может колебаться от 20 до 50%.

К словесным методам обучения также относят учебную дискуссию. Смысл данного метода состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме.

С помощью дискуссий учащиеся приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать. Главная функция учебной дискуссии - стимулирование познавательного интереса; вспомогательными функциями являются обучающая, развивающая, воспитывающая и контрольно-коррекционная.

Одно из важнейших условий эффективности учебной дискуссии - предварительная и основательная подготовка к ней учащихся. Учитель должен позаботиться о развитии у учащихся умений ясно и точно излагать свои мысли, четко и однозначно формулировать вопросы, приводить конкретные доказательства.

Дискуссии обогащают содержание уже известного учащимся материала, помогают его упорядочить и закрепить. С их помощью не только легко диагностируются особенности характера, темперамента, памяти, мышления, но и исправляются недостатки поведения и общения школьников (вспыльчивость, несдержанность, неуважение к собеседнику).

Хорошо подготовленный и творчески работающий учитель сознательно включает в уроки систему развивающих факторов; в результате получается развивающее обучение, - специально сконцентрированный учебно-воспитательный процесс, в котором каждый элемент оптимизирован в плане его максимального влияния на психологическое развитие учащихся. Развивающее обучение является специфическим видом, в котором «обучение ведет за собой развитие» (Л.С. Выготский). Чтобы обучение вело за собой развитие, необходимо определить исходный (научный) уровень развития.

Также, когда речь идет об умственном развитии и его уровне, то обращают внимание на совокупность знаний, умений и освоенных умственных действий, которые, и сформировались в процессе приобретения этих знаний и умений. Это наличное достояние создает базу для усвоения новых знаний и умений, возникновения и функционирования новых умственных действий.

Уровень умственного развития есть величина динамичная. Так как умственное развитие как динамичная система пи благоприятных условиях может постепенно приближаться к тем требованиям, которые стоят перед человеком, и даже превосходить их, как бы следуя своим, внутренне выдвигаемым норматива. Однако процесс может прекратиться, и умственное развитие начнет регрессировать, если осуществляемая человеком деятельность его не стимулирует.

В начальных классах школы объем получаемых знаний и включения их в практику относительно мал, и лишь в редких случаях выделяются дети с намечающейся качественно-своеобразной направленностью мышления. В дальнейшем учителя отмечают детей, у которых доминируют либо математическое, либо естественнонаучное, либо лингвистическое мышление. Так, в дореволюционной школе пределом математического развития был бином Ньютона, современная школа предъявляет к математической подготовке гораздо более высокие требования. Школьные нормативы - это исторические образования, а под их влияние формируется мышление. Школьник, умственное развитие которого имеет математическую направленность, выделяет в объектах, в понятиях математические отношения, логические связи признаков, охваченных этими отношениями. Соответственно в других видах мышления выделяются другие признаки. Уровень умственного развития характеризуется тем, насколько мышление подготовлено к функционированию по крайней мере в пределах норматива. Систему отметок не следует отожествлять с критериями умственного развития. Отметка даже у опытного учителя не всегда соответствует уровню развития мышления ученика. Она по большей части отражает только уровень знаний в моменты опроса знания - существенная часть развития, но ими последнее не исчерпывается. Остается не раскрытым, насколько свободно владеет школьник не только понятиями как таковыми, но и их связями, отношениями между ними. Возможно, что затверженный объем сведений замаскирует низкий уровень развития школьника вообще или в конкретной области.

Если без предубеждения рассмотреть методики, которые разрабатываются в разных странах для изучения интеллектуального статуса, то бросится в глаза одна их черта: упускается то, что из результатов тестирования нельзя установить, какие особенности психики привели его в одних случаях к успеху, в других - к неудаче в той деятельности, которую он выполнял. Тесты действительно что-то констатируют (предполагается - меру интеллекта), но по результатам их применения невозможно предложить какой-то план психологического воздействия на испытуемого, чтобы повысить его успешность в деятельности. Самое большее, что дают эти методики, - классификацию людей, отбор, но для коррекции они непригодны. Из-за невыясненности психологического адресата методик (то есть того, какие особенности психики они выявляют) их диагностические возможности ограничены одной констатацией, да и она носит формальный характер, выражаясь лишь в числовом показателе. Разумеется, психологи-диагносты не отказывают психике в возрастном развитии. Однако ранговое (порядковое) место ребенка при его постепенном взрослении рассматривается как постоянное. Такой подход якобы позволяет прогнозировать и будущую успеваемость.

Методы обучения - это способы совместной деятельности педагога и ребенка, направленныей на решение обозначенных задач.

Приём это часть метода.

В современной дошкольной педагогике широкое распространение получила классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности, предложенная Лернером и Скаткиным, включающая в себя:

Обьяснительно-иллюстративные, или информационно-рецептивные

Репродуктивные

Проблемного изложения материала

Частично поисковые

Исследовательские.

В дошкольной педагогике долгие годы широко используются методы по источнику получения знаний, которые делятся на наглядные, словесные, практические, игровые.

Наглядные методы включают в себя:

По мнению Рубенштейна наблюдение это результат осознанного восприятия в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности ребёнка. Для реализации наблюдения как метода необходимы следующие условия: наличие объектов для наблюдения; определение содержания наблюдения; правильная организация наблюдения. В наст время в практику вошли циклические наблюдения. Циклические наблюдения - это наблюдения состоящие из отдельно взятых циклов, каждое из которых имеет свою цель, своё содержание, но логически они взаимосвязаны.

рассматривание картин, иллюстраций, игрушек и предметов;

просмотр видео, кинофильмов, слайдов, мультимедиа и т.д.

Словестные методы. К ним относятся: беседа, рассказ, чтение худ. произведений.

Практические методы: упражнение, моделирование, опыты, эксперименты.

Упражнение - многократное повторение ребёнком умственных или практических действий заданного содержания. Различают: подражательные, конструктивные, творческие.

Моделирование. Модель - это предметное или графическое изображение чего-либо. Процесс создания модели называется моделирующей деятельностью.

В дошкольной педагогике для звукового анализа слова разработаны специальные модели Журовой (фишки разного цвета - гласные, ударные, безударные и т.д.). Для обучения детей конструированию разработан материал Парамоновой. По экологическому образованию разработаны модели Николаевой, Рыжовой и др.

По ознакомлению детей с трудом взрослых - Крулехт. Опыты и эксперименты относятся к практическим методам.

Игровые методы: Игровые обучающие ситуации. В результате исследований Комаровой и Николаевой были предложены следующие виды ИОС.

ИОС с игрушками-аналогами;

ИОС с литературными персонажами

ИОС типа игр-путешествий.

В дошкольной педагогике принята классификация методов обучения, в основу которой положены основные формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное).

Таблица 1 Наглядные методы и приемы обучения

МетодыПриемы1- Наблюдение - умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины. Виды наблюдений: кратковременные и длительные; повторные и сравнительные; распознающего характера; за изменением и преобразованием объектов; репродуктивного характера. Дидактические требования к наблюдению (Е.А. Флерина, Е.И. Радина, П.Г. Саморукова): 1-объект наблюдения должен быть интересен для детей; 2-объект наблюдается в таких условиях, которые позволяют выявить его характерные особенности; 3-педагог намечает цель наблюдения, определяет круг новых знаний, продумывает их связь с опытом детей; 4-детям дается целевая установка для наблюдения; 5-стимулирование умственной активности и самостоятельности детей; 6-усвоенные в процессе наблюдения знания, зародившиеся чувства и отношение к наблюдаемому должны получить свое развитие в деятельности детей; 7-последовательность и планомерность наблюдения; 8-сопровождение наблюдения точным и конкретным словом. 2- Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ). Наглядные пособия, используемые для ознакомления с окружающим: дидактические картины, объединенные в серии; репродукции картин известных художников; книжная графика; предметные картинки; учебные фильмы. - показ способов действий; - - показ образца.

Практические методы обучения

Упражнение - это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания (подражательно-исполнительского характера, конструктивные, творческие).

Дидактические правила проведения упражнений:

Ставить перед детьми учебную задачу;

Показывать способ выполнения действий с одновременным словесным пояснением;

Многократное повторение упражнений с постепенно усложняющейся задачей, с введением новых приемов работы, предметного оборудования;

Контроль со стороны педагога; переход от прямого контроля к косвенному, развитие у детей элементов самоконтроля.

Элементарные опыты, экспериментирование.

Элементарный опыт - это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

Моделирование - это процесс создания моделей и их использования для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов (Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддъяков).

В основе - принцип замещения (реальный предмет замещается др. предметом, условным знаком). Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели.

Таблица 2 Словесные методы и приемы обучения

МетодыПриемы1- Рассказ педагога. Рассказ достигает своей цели, если: педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу; в рассказе отчетливо прослеживается главная идея, мысль; рассказ не перегружен деталями; его содержание динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание; речь взрослого выразительна. 2- Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы). 3- Беседа. По содержанию выделяют познавательные (со средней группы) и этические беседы (в старшем дошкольном возрасте). По дидактическим задачам выделяют: вводные (предварительные) и итоговые (обобщающие) беседы. 4- Чтение художественной литературы. · вопросы (требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности); · указание (целостное и дробное); · пояснение; · объяснение; · педагогическая оценка; · беседа (после экскурсии, прогулки, просмотра диафильмов и т.п.).

Таблица 3 Игровые методы и приемы обучения

МетодыПриемы1. Дидактическая игра 2. Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием. внезапное появление объектов; выполнение воспитателем игровых действий; загадывание и отгадывание загадок; введение элементов соревнования; создание игровой ситуации.

Выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от:

возрастных особенностей детей (в младшем дошкольном возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам; в среднем дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов; в старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения);

формы организации обучения (воспитатель выбирает ведущий метод и к нему предусматривает разнообразные приемы);

оснащенности педагогического процесса;

личности воспитателя .

2. Педагогические средства и организация обучения дошкольников

1 Педагогические средства обучения дошкольников

Средство обучения - это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний (П.И. Пидкасистый). . Материальные средства обучения

Предметы материальной культуры:

·натуральные объекты: объекты растительного и животного мира, реальные предметы (объекты);

·изобразительная наглядность (объемные изображения): чучела птиц, животных, муляжи овощей, фруктов и др.

·игрушки:

сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.;

дидактические игрушки: народные игрушки (матрешки, пирамиды, бочонки, бирюльки и др.), мозаики, настольные и печатные игры;

игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими, электротехническими и электронными устройствами; наборы фокусов;

спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи, бильбоке, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, коньки, ролики, скакалки); предназначенные для коллективных игр (настольные баскетбол, хоккей, пинг-понг);

музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков, игровые приборы для прослушивания музыкальных записей;

театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки; наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория, крупные надувные игрушки (сказочные персонажи, животные) и др.;

технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы, детские швейные машины и др.;

строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы нового поколения: «Lego», «Квадро», «Акваплэй» и др., легкий модульный материал;

игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, ветки, солома, глина);

·оборудование для опытов, игровое оборудование и пр.;

·учебно-игровые пособия: «Логико-малыш» и др.;

·дидактический материал (раздаточный материал).

Технические средства обучения - совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации.

Технические устройства (аппаратура):

технические устройства экранной статической проекции (проекционные аппараты): кадропроекторы, диапроекторы, эпипроекторы, эпидиаскопы, фильмоскопы, кинопроекторы, специальные видеокамеры, кодоскопы (графопроекторы, оверхеды), мультимедийный проектор;

звуковая аппаратура (аудиотехника): электрофоны (проигрыватели), магнитофон, диктофон, стриммер, компьютер, музыкальные центры (аудиосистемы), плеер, радиоприемник;

экранно-звуковая аппаратура: кинопроекционная аппаратура (кинокамера, кинопроектор), телевизор, видеоаппаратура (видеомагнитофон, видеокамера, видеопроигрыватель дисков), мультимедиа-компьютеры;

вспомогательные технические средства: экраны, плазменные панели, электронные доски, периферийные устройства (монитор, клавиатура, манипуляторы, принтер, плоттер, сканер, звуковые колонки и др.), цифровой фотоаппарат, лазерная указка, пр.

Дидактические средства обучения (носители информации):

·экранные: статические (диапозитивы, диафильмы, транспаранты (кодопособия), эпиобъекты); динамические (немое кино, неозвученные анимационные фильмы);

·звуковые: граммофонная запись, магнитофонная запись, радиопередачи, цифровая запись;

·экранно-звуковые (комбинированные): звуковое кино, озвученные диафильмы и слайды, видеозаписи, телепередачи, учебное кино (кинопособия).

Учебно-методическое обеспечение: пакеты прикладных программ по различным образовательным областям; учебные пособия и др. тексты (первоисточники, издания справочного характера, периодические педагогические издания и пр.); тестовый материал; методические разработки (рекомендации) . . Идеальные средства обучения

Художественные средства (произведения искусства и иные достижения культуры): произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства, детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников), произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).

Средства наглядности (плоскостная наглядность):

·картины: дидактические картины (серии картин), репродукции картин известных художников, книжная графика, предметные картинки;

·предметно-схематические модели (календарь природы и пр.);

·графические модели (графики, схемы и т.п.)

Средства общения:

·вербальные средства (речь). Требования к речи: правильность, богатство, сжатость, ясность и точность, логичность, простота, чистота, эмоциональность, использование лексических средств изобразительности Основные характеристики голоса: четкая артикуляция звука, интонационная выразительность, мелодичность, владение верхними и нижними регистрами, сила, полетность, богатство тембральной окраски, наличие смысловых акцентов.

·невербальные средства: визуальное взаимодействие; тактильное взаимодействие; мимика, пластика; перемещение в пространстве.

Средства стимулирования познавательной деятельности:

·помощь в обучении: помощь-замещение (педагог дает готовый ответ на вопрос, подсказывает ход решения задачи); помощь-подражание (демонстрация образцов действий); помощь-сотрудничество (совместное обсуждение затруднительной ситуации и путей выхода из нее); помощь-инициирование (создание условий для свободного выбора пути и способов решения образовательных задач); помощь-упреждение (опережая события, педагог подстраховывает ребенка, помогает выбрать адекватные решения);

·противодействие обучению: определенная сложность задания, которую ребенок должен преодолеть, т.е. «сопротивление» познавательного материала.

Выбор средств обучения зависит от:

закономерностей и принципов обучения;

общих целей обучения, воспитания и развития;

конкретных образовательных задач;

уровня мотивации обучения;

времени, отведенного на изучение того или иного материала;

объема и сложности материала;

уровня подготовленности обучаемых, сформированности у них учебных навыков;

возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых;

типа и структуры занятия;

количества детей;

интереса детей;

взаимоотношений между педагогом и детьми (сотрудничество или авторитарность);

материально-технического обеспечения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

особенностей личности педагога, его квалификации.

2.2 Организация индивидуально-ориентированного обучения дошкольников

Цель индивидуально-ориентированного обучения: развитие ребенка как особенного, единичного существа, носителя своеобразных индивидуальных черт, отличающих его от других.

Основной показатель эффективности индивидуально-ориентированного обучения - уровень интеллектуального развития детей: развития наглядно-образного, интуитивного мышления, предпосылок логического мышления.

Принципы развивающего индивидуально-ориентированного обучения:

Принцип природосообразности - ориентировка в ходе обучения на внутренний мир ребенка, создание условий для самовыражения и саморазвития каждого участника. Реализации внутреннего потенциала каждого ребенка способствуют внимание, уважение, искреннее выражение чувств взрослым, доверие во взаимоотношениях взрослого с детьми.

Принцип свободы выбора: предоставление ребенку права выбрать содержание деятельности, определить ее задачи, подобрать способы их решения, партнера для совместной деятельности; подбор материала и создание условий для самостоятельной деятельности детей.

Принцип открытости дидактического процесса: корректировка содержания обучения в зависимости от реальных условий протекания, возрастных и индивидуальных возможностей и особенностей детей; индивидуализация заданий и условий их выполнения; организация взаимодействия со сверстниками, когда обучающее воздействие взрослого дополняется процессом взаимообучения.

Формы организации индивидуально-ориентированного обучения.

Дидактическая игра, а также связанные с ней виды деятельности (конструирование, изобразительная и музыкальная деятельность и др.) - наиболее эффективные формы развивающего обучения (позволяют преобразовать познавательную задачу в игровую или практическую, имеющую личностный смысл для детей). Специфика игровых форм организации обучения заключается в опосредованном влиянии взрослого на развитие детей через содержание и правила игры. Тем не менее, если ограничиться развитием познавательной деятельности только через игру, это может привести к существенным различиям в уровнях интеллектуального развития и увеличению количества детей, нуждающихся в коррекции.

Игра-занятие (в групповой форме - 8-10 детей), на котором создаются условия для более или менее равномерного развития всех детей. Групповая форма организации обучения позволяет реально влиять на развитие каждого ребенка. Варианты организации игр-занятий:

вариант: одна подгруппа занимается с педагогом, другая - играет под присмотром помощника (лучше в другом помещении), затем первая подгруппа собирается и уходит на улицу с помощником, а вторая - занимается с педагогом;

вариант: обучение с обеими подгруппами одновременно, когда одна группа занята самостоятельной дидактической игрой, а другая занимается под непосредственным руководством педагога; затем группы меняются местами.

Обучение в повседневной жизни (в ходе содержательного общения со взрослым, ситуативного общения ребенка со взрослым, в ходе самостоятельной деятельности) .

Изучение динамики развития детей.

Основной метод изучения динамики развития детей - составление индивидуальной характеристики ребенка по результатам индивидуального обследования с помощью специальных методик по всем основным направлениям: социальному, познавательному, эстетическому и физическому для формирования точного представления о развитии ребенка. Такое изучение ребенка должен проводить психолог дошкольного учреждения в конце и в начале учебного года.

Общая оценка динамики развития каждого ребенка в конце месяца, т.е. фиксация достижений каждого ребенка с помощью условных обозначений: устойчивые результаты - зеленый кружок, достижения неустойчивы - желтый кружок, необходимость дополнительной работы - красный кружок. Получив такую цветную картину, воспитатель видит, какие задачи можно считать решенными, а какие нет.

Основной способ накопления информации об индивидуальных особенностях ребенка - ежедневное наблюдение за процессом взаимодействия и общения детей между собой и со взрослыми, а также за их деятельностью.

Изучение результатов индивидуальной деятельности детей: изобразительной, конструирования, дидактических игр и др. Форма фиксации этой информации должна выбираться самим педагогом. Наиболее удобной является запись данных в личной записной книжке. Очень важно, чтобы своими впечатлениями о том, как прошел день, воспитатели делились при передаче смены. Этим обеспечивается единство педагогического воздействия .

Сравнительный анализ полученных результатов позволяет увидеть общую картину эффективности образовательной работы с детьми конкретной группы, качество педагогического влияния на развитие каждого ребенка.

Не нужно ожидать от всех детей высокого уровня развития по всем направлениям. Основное внимание необходимо уделять тому, чтобы каждый ребенок продвигался в соответствии со своими возможностями. Главным показателем качества образовательной работы является прогресс в развитии. В связи с этим низкий показатель выполнения заданий ребенком может расцениваться как положительный, если он выше, чем предыдущий.

Заключение

Таким образом, проанализировав сложившиеся в отечественной дошкольной дидактике подходы к организации образовательного процесса в рамках традиционных и новационных систем, можно сделать вывод о том, что обучение детей дошкольного возраста ориентируется на общедидактические положения, а также имеет собственную специфику, связанную с психологическими особенностями детей данной возрастной группы.

Планирование своей деятельности учитель осуществляет посредством составления календарно-тематических и поурочных планов. Примерные календарно-тематические планы публикуются соответствующими методическими журналами, и учителю в них приходится вносить лишь некоторые коррективы, вытекающие из особенностей данной школы и класса. Разработке поурочных планов могут помочь специальные пособия по методике преподавания соответствующего предмета. В этих пособиях даются советы по характеру задач, которые надо решить в ходе урока, подчеркиваются особенно важные и трудные элементы содержания, рекомендуются наиболее ценные демонстрации, опыты, упражнения для закрепления, повторения и домашней работы. Постоянное использование учителем таких методических пособий значительно экономит его время при планировании уроков, позволяет выбирать из ряда возможных вариантов наиболее подходящий для данного класса.

Современная педагогическая психология считает, что для каждого возрастного периода имеется свой, наиболее характерный вид метода развития и обучения: в дошкольном - игра, в младшем школьном - учение, в среднем школьном возрасте - развернутая общественно полезная методика во всех ее вариантах (учебная, трудовая, общественно-организационная, художественная, спортивная и т.д.). В этот период ученики активно овладевают различными формами обучения. В старшем школьном возрасте ведущей становится особая форма учебной деятельности, которая носит уже более профориентационый и окрашенный самостоятельными нравственными суждениями и оценками характер.

Вывод: Из всего, выше перечисленного следует, что независимо от возраста ребенка (ходит он в садик, школу, высшее учебное заведение), построение плана учебного процесса (у воспитателя, учителя, преподавателя) строится на основе выбранного метода обучения. Единственное различие методов у детей дошкольных, школьных и т.д. учреждений заключается в том, что по мере взросления ребенка увеличивается степень эмоциональных и умственных нагрузок.

дошкольный педагогический ориентированный обучение

Список использованной литературы

1.Бабаева Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. - Л., 1990.

2.Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика /учебное пособие Н.И. Проковьев, Н.В. Михалкович. Мн.: ТетраСистемс, 2002г

Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990.

Педагогика, изд. 4-е, И.Ф. Харламов, Москва, 2003г

Педагогика, под ред. Ю.К. Бабанского, Москва, 1983г

Методы обучения в современной общеобразовательной школе, Москва, Ю.К. Бабанский, 1985г

Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. Москва, изд. «Знание», 1992г К.М. Гуревич, Е.И. Горбачева.

Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: курс лекций: учебно-методическое пособие / сост. И. О. Карелина. - Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. - 68с.

Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. - СПб., 2002.

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М., 2008.

11.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 2011.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. - М., 2004.

Хабарова Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. - СПб., 2011.

Алешина Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом и страной (патриотическое воспитание). Конспекты занятий. - М., 2011.

Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. - СПб., 2004.

Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду: Сборник статей. - М., 1978.

Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. - М., 2010.

Горовиц Ю.М. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. - М., 1998.