Фонетические зарядки на английском языке в начальной школе. Примеры разминок на уроке

Занятия интервенцией произношения, возможно, не помогли некоторым из учеников произнести звуки, преподаваемые в то время, но они, безусловно, помогли им воспринимать и самостоятельно контролировать эти звуки на следующих этапах фонетико-фонологического восприятия. Опять же, сравнивая два пост-теста каждого участника исследования в отдельности, можно выяснить, что произошло с лучшими участниками исследовательской группы.

Как легко видеть, темпы сокращения ошибок в контрольной группе практически не изменились, поскольку наибольшее снижение, которое при анализе первого посттеста было 8 процентных пунктов, пошло на 7 в пост - апостериорный тест. Однако в группе вмешательства максимальное снижение первого послетестирования, которое составляло 24 процентных пункта, было выше, чем 16 пунктов наибольшего сокращения во втором послетестовом испытании. Однако даже при таком снижении очевидно, что различия в группе вмешательства по-прежнему намного больше, чем различия в контрольной группе.

Другой анализ, который можно сделать, основан на студенте с наименьшей частотой ошибок в каждой из трех записей. С другой стороны, группа вмешательства имела 56% ошибок в первой записи, 46% вскоре после вмешательств и 43% в последней записи, представляя разницу в 13 процентных пунктов. Более того, удивительно, что преимущества явного преподавания произношения были достигнуты даже при ограниченном вмешательстве с течением времени. Было проведено всего 16 сеансов вмешательства по 15 минут каждый, в течение часа - 35 уроков по 1 час и 40 минут каждый, что составляет менее 7% от времени занятий, используемого для.

Явное учение о произношении. Это демонстрирует, что для студентов, чтобы извлечь пользу из более понятного произношения, нет необходимости в дополнительных классах произношения, поскольку, как показано в этом исследовании, небольшие части явной инструкции прививаются в обычных классах, если они являются специфическими и значимыми для учащихся, приносят конкретные и долгосрочные выгоды. Если вмешательства, проведенные в этом исследовании, продолжались всего один семестр и были достаточными для демонстрации их эффективности, как насчет явного обучения произношению во всех семестрах, где студенты посещают языковые курсы?

Как утверждают Коллинз и Мейс, «многие учителя языка считают, что им не хватает времени, чтобы дать своим ученикам длительное произношение», и поэтому «некоторые на самом деле вообще не посвящают ему никакого времени». Итак, вот последний необходимый шаг в исследовании действий, который заключается в распространении результатов, заставляя учителей языка осознавать, что уроки произношения не нуждаются в расширении и не требуют дополнительного времени в учебной программе для работы. Студентам необязательно брать уроки произношения в дополнение к их языковым классам, но их языковые классы включают последовательное, ясное и конкретное фонетико-фонологическое обучение и практику, даже если на короткое время принесут коммуникативные выгоды.

Глоссарий прикладной лингвистики. Этнография школьной практики. Оксфорд: издательство Оксфордского университета. Махва: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс, стр. 133. Упражнения на основе произношения. Барселона: Мартинес Рока. Преподавание произношение: ссылка для учителей английского языка для носителей других языков. Практическая фонетика и фонология: ресурсная книга для студентов. Неявное и явное обучение.

Педагогический выбор в фокусе формы. Изучение инструкций, ориентированных на форму. Обучение грамматике - практика или повышение сознания? Методология преподавания языка: антология современной практики. Кембридж: Пресса Кембриджского университета. Явная форма-ориентированная инструкция и приобретение второго языка. Справочник по учебной лингвистике. Языковой контакт в билингвизме: взаимодействие фонетических систем. Берлим: Мутон де Грюйтер.

Принципы и практика приобретения второго языка. Отличается ли вторая языковая инструкция? Махва: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс. Сосредоточьтесь на форме: теории, исследованиях и практике. Искусство исследований действий в классе. Социолингвистика и изучение второго языка.

Кампинас: Меркадо де Летрас. Многомерный учебный план для обучения речи и произношения. Коммуникативный подход к преподаванию произношения. Фонология в преподавании английского языка. Обучение в лучшем случае надеется на лучшее. Образованное учеником внимание к форме.

Какой фокус и на каких формах? Влияние преподавания произношения. Инструкция о произношении для бразильцев: объединить теорию и практику. «если они упадут ниже этого порогового уровня, у них будут проблемы с устным сообщением независимо от того, насколько превосходны и обширны их контроль над грамматикой и лексикой английского языка».

«многие учителя языка считают, что у них недостаточно времени, чтобы дать своим ученикам продление обучения произведению». «некоторые, действительно, не тратят на это никакого времени». Если общение на английском языке как обменный язык работает между носителями языка, не имеющими практического опыта, это не редкость для трудностей, с которыми сталкиваются говорящие на родном языке, по причинам произношения в одиночку и независимо от других соображений. Затем проблема становится актуальной в отношении просмотра фильмов, прослушивания трансляций, песен и т.д. на следующих страницах описывается характер проблемы с техническим подходом, формулируются также практические готовые приложения для преодоления тех ограничений, которые характеризуют произношение на английском языке иностранными, итальянскими и неместными учащимися.

Приобретенная уверенность побудила меня расширить поиск английских словесных звуков - гораздо более многочисленных, чем итальянских, - упрощенно, обычно и ошибочно сокращается и ассимилируется вокальными звуками Италии с различными последствиями. Шва, как будет видно, вполне может считаться самым важным фонетическим явлением на английском языке. Последовательная гомогенизация и нейтрализация в одном равном звуке - это процесс, который обычно предшествует будущему исчезновению вокала не только в устной форме, но и в письменной форме, как это происходит в словенско-хорватском Триесте, Крк, иврите и арабском языке, Этот процесс также инстинктивно выполняется в импровизированных сценариях, стенографическом-телеграфном письме, интернет-форумах и т.д. 0 Шва на английском языке. 1 Представление фонетического символа.

На практике заметили, что итальянский студент произносит на английском языке: птица, церковное слово назад, только изредка склоняясь к правильной форме, но неправильно неверно, как если бы они были написаны с начальным. Следует отметить, что представление произношения английской лексики может отличаться от рассматриваемого варианта и редакции словарного справочника. Документ, подлежащий рассмотрению.

В банановом слове на итальянском языке четко различают звуки трех вокальных запретов. Гласные выделены жирным шрифтом, что означает, что каждый из них наделен «энергетическим уровнем», который больше, когда падает тонический акцент. Что касается и ограничивается единственной критичностью вокальных звуков, каждая из трех точек энергии несет в себе «Информационная единица» словесная. Банановое слово на английском языке характеризуется только одной действительно энергетической точкой вместо трех, поэтому который может быть представлен звуковым изображением, содержащим только одну значимую информационную единицу и два несущественных информационных блока, причем последний характеризуется низкой интенсивностью звука.

Рис. 1 Концептуальное представление звуковых изображений произношения «банана» на итальянском и английском языках. Этот принцип не имеет абсолютной ценности, но имеет большое практическое применение по причинам, которые будут объяснены в пункте 3. Вероятно, итальянский студент склонен произносить различные комбинации слов, перечисленных выше, так как они написаны, создавая таким образом «звуковое изображение с тремя данными вместо одного, два из которых являются излишними». Хотя центральная информация, озвученная голосом, центрального слога будет оставаться постоянным во всех словах, другая ложная информация будет нести переменную информацию в соответствии с различными устными вокалами.

В любом случае результат всегда будет «абсолютно загрязненным» звуковым изображением, которое заставит английского слушателя идентифицировать ложную информацию, чтобы удалить их, чтобы, наконец, вернуть слово. Как определить, какие звуки удалить? Малейшее присутствие «информации» - очевидной внутренней характеристики незначительной разборчивости - обязательно компенсируется английским произношением резких гласных и согласных и, прежде всего, богатой специфики просодии.

На практике отмечается, что эти аспекты недостаточно изучены в преподавании английского языка, что делает для ученика проблему, которая суммируется с проблемами способности выражать, лексику, владение иностранным языком и т.д. дальнейшее понимание этого также полезно для многих из тех, кто считает, что они удовлетворены своими навыками иностранного языка. Полезно ознакомиться с применением принципа «энергетического баланса» к следующей серии общих слов, проверяющих фонетическую транскрипцию в сторону.

Чтобы облегчить задачу, слова, на которые она падает, смело обозначены тонический акцент. Фактически, в процессе приема слушателю легче восстановить недостающую информацию, чем отбрасывать слово из ложной информации. Упражнения с другими словарями и соответствующими проверками в словаре будут полезны. 4 Тонический акцент. В отношении тонического акцента мы замечаем важность, которой должен подвергаться правильный слог. Не стесняйтесь проконсультироваться со словарем в случае сомнения по поводу акцента: импровизация здесь не предлагается.

Проблема довольно недооценена. Звуковые изображения итальянского языка можно считать очень высоким. Интересно учесть, что когда слова имеют первичный и вторичный акцент. Такие формы здесь определяются производными терминами. Исходный термин Производный термин. В случае существительных, корень которых происходит в соответствующей словесной форме, тонический акцент обычно помещается на первый слог в случае существительного и второго слога в случае глагола со всеми последствиями этого случая.

В педагогической практике он неуместно настаивает на правильном произношении определенных звуков, который применяется только в ситуациях, когда слова произносятся медленно, заостренными, подчеркнутыми, продиктованными, т.е. медленными темпами, не характерными для повседневной жизни, а только в конкретных ситуациях.