Методом управления называется совокупность путей, сборов, приемов и форм, воздействия на объект управления для достижения поставленных целей. Методы управления. Методом управления называется совокупность путей, сборов, приемов и форм, воздействия на объе

метод, Способ, методика, технология как педагогические понятия

В современной науке и практике очень часто можно встретить такие понятия как «метод», «способ», «методика» и «технология». При этом довольно часто одно из этих понятий стараются определить через другое. Так, например, можно встретить следующее определение метода деятельности: «Метод  … прием, способ или образ действия» . Или же: «Метод  … способ организации практического и теоретического освоения деятельности, обусловленный закономерностями рассматриваемого объекта» . В свою очередь понятие «способ» словарь С.И. Ожегова определяет следую­щим образом: «Способ  действие или система действий, применяемых при исполнении какой-нибудь работы, при осуществлении чего-нибудь» . Из этих определений совершенно неясно какое из этих двух понятий шире, а какое уже, и как они соотносятся друг с другом. Аналогичная картина, как мы увидим далее, наблюдается и в отношении понятий «методика» и «технология», а ведь все вышеупомянутые понятия являются основными и в дидактике, и в теории воспитания. Таким образом можно констатировать наличие проблемы неоднозначности трактовки основных, базовых понятий педагогической науки и практики. Поскольку в нашем случае необходимо определить не одно понятие, а сформировать организованную систему понятий, закрепленную в терминах, мы обратимся в положению логики о том, что «организованная терминологическая система предусматривает соотношение «один термин - одно понятие» . При этом в данной системе предусматривается возможность выражения одного понятия через другое, или же другие понятия. Основываясь на данных положениях логики, постараемся решить следующие задачи: определить вышеназванные понятия в педагогическом контексте; установить, по возможности, их соотношение.

Проанализируем различные дефиниции понятий «способ», «метод», «методика» и «технология», сведя в таблицу различные их определения в трактовке разных авторов.

Наиболее часто встречающиеся определения понятий «способ», «метод», «методика» и «технология»

Продолжение таблицы

Продолжение таблицы

Дословно слово «метод» происходит от греческого «methodos » и буквально переводится как «путь к чему-либо ». Философский словарь определяет метод так: «… в самом общем значении  это способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность» .

Как видно из этого определения оно состоит из двух частей. Первая его часть трактует метод, аналогично рассмотренным выше определениям, как способ деятельности в интересах достижения цели. Вторая же его часть определяет метод как упорядоченную определенным образом деятельность. Проанализируем обе эти части.

Из первой части следует, что метод  это способ. В свою очередь ранее было определено, что способ  это система действий, а действие всегда являлось элементом деятельности. Таким образом, метод  это деятельность по достижению определенной цели. Однако, как было показано выше, способ тоже определяется как «действие или система действий, применяемых при исполнении какой-нибудь работы, при осуществлении чего-нибудь». Соответственно, любая работа имеет определенную цель и осуществляется ради этой цели. Отсюда можно сделать только один вывод: существующие определения понятий «способ» и «метод» практически не отличаются друг от друга, и не позволяют понять различия между ними.

В полной степени можно данный вывод отнести и к понятиям «методика» и «технология». Все это порождает насущную необходимость в определении понятий: «способ», «метод», «методика» и «технология».

Не претендуя на каноничность, предложим следующие их определения и соотношение, сопроводив данный процесс необходимыми пояснениями.

Способ деятельности  это совокупность средств , методов и форм деятельности, необходимых для заданного изменения исходного состояния объекта деятельности (предмета труда).

Графически это можно изобразить так.

Соответственно, в отношении обучения и воспитания данное представление можно конкретизировать следующим образом.

Средства деятельности  это совокупность материальных и идеальных объектов, а также функциональных органов человека, при помощи которых производят изменение состояния, свойств и формы сырья, материала или полуфабриката в процессе деятельности.

Метод  это определенная логическая последовательность действий, осуществляемых в интересах достижения поставленной цели деятельности.

При этом в данном определении учитывается значение греческого слова «methodos » и буквальный его перевод: «путь к чему-либо ». Соответственно путь предполагает какую-то последовательность шагов, этапов, которые нужно сделать и преодолеть, чтобы достичь его конца, являющегося конечной целью путешествия по этому пути. Поэтому в данном контексте понятие «метод» и было определено как логическая последовательность действий, приводящая к достижению поставленной цели. Можно также сказать, что метод - это совокупность действий, взятых в их и логической последовательности, которая приводит к достижению заданной цели деятельности. Однако, и в том и в другом случае путь не тождественен средствам и формам его прохождения, то есть понятие «способ» не тождественно понятию «метод».

Форма деятельности определяет характер связи между компонентами процесса деятельности.

Например, в способе обработки металла, называемом «опиливание», можно выделить такие компоненты: средство деятельности  напильник определенной формы и назначения; метод деятельности  возвратно-поступательные движения, осуществляемые напильником в определенной плоскости; форма деятельности  индивидуальная ручная обработка металла.

Из сказанного выше можно сделать вывод о том, что при важности и неотъемлемости средств и форм деятельности в структуре определенного способа, основу его все же составляет метод деятельности, так как именно в нем осуществляются действия, необходимые для достижения цели деятельности, а вся совокупность действий, являющихся, фактически, самой деятельностью, и образует суть метода.

На этом основании можно заключить, что методикой деятельности можно назвать совокупность методов и адекватных им средств, а также форм определенной деятельности или же  совокупность способов данной деятельности .

Применительно к сфере обучения методика учебного предмета, например, определяет «задачи изучения данного предмета и его содержание», а также «выработку в соответствие с задачами и содержанием обучения методов, методических средств и организационных форм обучения» . Исходя из данного определения, можно констатировать, что средства и формы деятельности всегда неразрывно связаны с методами деятельности и должны быть адекватны им. Абстрагируясь от определения методики как науки, которая исследует закономерности деятельности (в нашем случае обучения), или же, как науки о методах деятельности, определим ее следующим образом.

Методика деятельности  это совокупность методов определенной деятельности с адекватными им средствами и формами.

В разработке любой методики можно вычленить определенную логическую последовательность действий. В обобщенном виде такая последовательность будет выглядеть так, как это представлено на рисунке.

Такая деятельность в сфере производства, например, предполагает: обработку, изготовление, изменение состояния, свойств, формы объекта (предмета) деятельности. В то же время, поскольку в определении методики присутствуют, помимо методов, также средства и формы деятельности, то можно говорить, фактически, не о совокупности методов, а и о совокупности способов определенной деятельности.

Почему же термин «методика» происходит от слова «метод», а не «способ»?

Во-первых, если совокупность методов  это методика, то, следуя законам логики, совокупность способов  это, соответственно, «способика », а такого слова в русском, украинском и других славянских языках нет. Поэтому совокупность способов все равно названа методикой.

Во-вторых, как было сказано выше, основу способа деятельности все же составляет именно метод деятельности.

Однако, исходя из анализа определений понятия «технология», приведенных в таблице, которые, также как и методику, трактуют технологию как совокупность методов определенной деятельности (обработки), неясно, чем же методика отличается от технологии. Постараемся разобраться и в этой терминологической проблеме.

Во-первых, в общих определениях технологии указывается на то, что данная деятельность осуществляется «в процессе производства». При этом следует отметить, что речь идет о производстве материальном, где осуществляется «обработка, изготовление, изменение состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката».

Во-вторых, понятие «методика» употребляется большей частью в отношении обучения и воспитания (как, например, у С.И. Ожегова в ), то есть в гуманитарной сфере, или же сфере, которую условно можно назвать сферой духовного производства.

Чем же отличаются две эти два понятия, характеризующие человеческую деятельность?

В сфере материального производства, в силу развития науки, техники и технологии, человечеству удалось добиться получения гарантированных по качеству и количеству результатов деятельности.

Подобные успехи в сфере духовного производства, в частности обучения и воспитания, стали возможными только после достижения техникой и технологиями определенного уровня развития. К ним можно отнести создание адаптивных обучающих систем, использование в целях обучения мультимедийных средств, в том числе, например, дистанционного обучения, применение которых стало возможным благодаря интенсивному развитию компьютерной техники. Иными словами можно констатировать, что получение гарантированного по качеству и количеству результата в сфере духовного производства стало возможным только благодаря успехам в развитии сферы производства материального, а точнее благодаря применению новых, обусловленных развитием техники и технологии, средств духовного производства. Такими средствами в обучении, например, стали: компьютеры с соответствующим программным обеспечением в виде обучающих и контролирующих программ; использование международной информационной сети Internet, в том числе и в системе дистанционного обучения; различного рода современная проекционная техника с использованием жидких кристаллов, технически сложные тренажерные системы и т. д., заканчивая использованием лазерных указок.

Именно желание получить гарантированный по качеству и количеству результат деятельности в сфере духовного производства породило необходимость применения таких методик, которые, по аналогии со сферой материального производства, позволяли бы его получать. Они, соответственно, получили название технологий в гуманитарной сфере вообще и технологий обучения и воспитания (педагогических технологий)  в сфере образования в частности.

С учетом приведенных выше рассуждений можно предложить следующее определение общее технологии.

Технология  система способов (методов, средств и форм) деятельности, обеспечивающая получение гарантированного по качеству и количеству конечного ее результата.

На данном этапе рассуждений в отношении технологии образовательной (педагогической ) можно заключить следующее.

1. Технология в сфере образования  это методика, гарантирующая высокий по качеству и количеству конечный результат.

2. Получение высокого по качеству и количеству результата при использовании образовательных технологий не зависит от субъекта и объекта обучения и воспитания. В то же время методика всегда должна учитывать их индивидуальные психофизиологические особенности, базируется на интуиции педагога, то есть является авторским способом деятельности или же своего рода авторской технологией.

3. Технология в образовании  это доведенная до совершенства методика, в которой за счет использования особой комбинации средств, методов и форм обучения и воспитания нивелируются индивидуальные психофизиологические особенности, препятствующие получению гарантированного результата. В данной связи необходимо заметить, что эта «особая комбинация» есть не что иное, как система деятельности со всеми присущими системе свойствами: постоянной ориентированность на достижение цели, высокой помехозащищенностью и др. Именно эти свойства, характерные для любых систем, обеспечивают гарантированность результата деятельности.

4. В основе любой технологии всегда лежит определенная методика и, наоборот, в основе любой методики лежит та или иная технология, адаптированная к личности педагога и учащихся. В данном соотношении методика больше является искусством, а технология  наукой. О данном феномене В.П. Беспалько в эпиграфе к первой главе своей известнейшей монографии «Слагаемые педагогической технологии» писал так: «Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология  на науке. С искусства все начинается, технологией  заканчивается, чтобы затем все началось сначала» .

Подводя общий итог нашим рассуждениям, можно так определить соотношение этих понятий.

^ Метод деятельности является составной частью, элементом способа деятельности. В свою очередь, совокупность способов деятельности составляет методику деятельности. Методику же, дающую гарантированный результат вне зависимости от личностных качеств субъекта и объекта деятельности, можно считать технологией .

Всю эту логическую цепочку, адаптировав ее к сфере образования, можно использовать для характеристики элементов педагогического процесса.

Литература

Васильев И.Б.

Метод, способ, методика, технология как педагогические понятия

Сделана попытка уточнения существующего понятийного аппарата педагогики с позиций представления об организованной терминологической системе. Представлена авторская трактовка таких понятий как «метод», «способ», «методика» и «технология» с адаптацией их к сфере образования. Определены их соотношение и взаимосвязь.

Васильєв I.Б.

Метод, спосіб, методика, технологія як педагогічні поняття

Зроблено спробу уточнення існуючого понятійного апарата педагогіки з позицій представлення про організовану термінологічну систему. Представлено авторське трактування таких понять як «метод», «спосіб», «методика» і «технологія» з адаптацією їх до сфери освіти. Визначено їхнє співвідношення та взаємозв"язок.

I.B. Vasilyev

Method, Process, Technique, Technology as Pedagogical Concepts

In attempt has been made to specie by the existing conceptual apparatus of pedagogies from the point of view of an organized terminological system. The author"s treatment of such concepts as "method", "process", "technique" and "technology" with their adaptation to the sphere of education is submitted. Their ratio and interrelation are determined.

Методом управления называется совокупность путей, сборов, приемов и форм, воздействия на объект управления для достижения поставленных целей.

При изучении методов управления особенно необходимо учитывать, что направленность их воздействия определяется конкретной целью, поставленной перед социально-экономической системой, в том числе перед таможенной службой. Такая цель требует решения конкретных организационных, экономических, социальных и технических задач, что в свою очередь требует применения соответствующих методов управления.

Методы управления классифицируются по масшта­бам управленческой деятельности и по форме воздействия.

По масштабу управленческой деятельности в таможен­ных органах различают общие и частные методы.

Общие методы управления направлены на решение гло­бальных проблем, стратегических задач таможенного дела, они определяют способы достижения основных целей и задач функ­ционирования всей таможенной системы.

Частные методы управления используются преиму­щественно в системах оперативного и текущего управления (региональные таможенные управления, таможни, таможенные посты).

В зависимости от форм воздействия в таможенной систе­ме применяются методы прямого и косвенного воздействия.

Методы прямого воздействия опираются на волю и ав­торитет государства. К ним относятся организационно-распо­рядительные и правовые методы.

К методам косвенного воздействия относятся социаль­ные, психологические, экономические и экономико-матема­тические методы.

В процессе реализации в таможенных органах таких функ­ций управления, как организация и регулирование, с помощью организационно-распорядительных (административных) методов формируются отношения, которые включают такие ас­пекты деятельности сотрудников и коллективов, как долг, полно­мочия, ответственность, дисциплинарные требования и др.

Особенности организационно-распорядительных методов в таможенных органах, как военизированных и правоохранитель­ных, состоит в том, что они выражают прямое директивное воз­действие на систему в целом или на ее элементы в отдельнос­ти; дают возможность руководителю таможенного органа при­нимать однозначное решение; основаны на обязательности ис­полнения нормативно-правовых и директивных документов.

В таможенных органах применяются три группы организаци­онно-распорядительных методов: организационные, распорядитель­ные и дисциплинарные. Ведущее место отводится методам орга­низационного воздействия, составляющим первую группу. Они представляют собой долговременное закрепление организацион­ных связей в системе, служащее основой ее управления, и вклю­чают регламентирование, нормирование и инструктирование.

Регламентирование представляет собой жесткий тип организационного воздействия. Оно устанавливает в таможенных органах основу организации системы и процессов, протекающих в них, и заключается в разработке и введении в действие организа­ционных положений, к которым относятся: положения общеорга­низационного характера, устанавливающие организационную обо­собленность и порядок функционирования таможенной системы в целом; положения, определяющие и устанавливающие внутрен­ний порядок работы, организационный статус различных подраз­делений, их задачи, функции, полномочия; типовые структуры подразделений; должностное регламентирование, осуществляемое штатными расписаниями и должностными инструкциями.

Нормирование - это менее жесткий тип организа­ционного воздействия и заключается в установлении норм и нормативов, которые служат ориентировкой в деятельности, ус­танавливают ее границы по верхним и нижним пределам. Орга­низационное нормирование определяет пути и порядок выпол­нения функций и обязанностей, необходимые нормы, правила действий и взаимодействий в таможенной системе. В практике управления таможенными органами используются некоторые нормы времени и другие нормативы и идет постоянный процесс их совершенствования.

Инструктирование - всегда имеет форму методичес­кой и информационной помощи, направленной на успешное вы­полнение работы.

Второй группой организационно-распорядительных методов управления являются методы распорядительного воздействия, которые выражаются в повседневном оперативном обеспечении слаженной работы органов управления. Это методы текущей организационной работы, базирующиеся на организационной структуре, сформированной путем организационного воздейст­вия. В основе методов распорядительного воздействия в тамо­женной системе лежат полномочия и обязанности. Данные ме­тоды реализуются путем принятия решения коллегии ФТС России, издания приказов, указаний, распоряжений, положений, Резолюций на документах, а также принятия и доведения уп­равленческих решений в устной форме.

Приказы в таможенной системе издают только линейные Руководители, распоряжения - их заместители и руководители Функциональных служб в пределах делегированных им прав и полномочий.

В ФТС России правом подписи приказов пользуются и за­местители председателя Комитета в пределах полномочий, предоставленных им председателем ФТС России.

Третьей группой организационно-распорядительных методов управления являются методы дисциплинарного воздействия.

Суть этих методов в таможенных органах состоит в уста­новлении ответственности. Предназначены они для поддержа­ния стабильности организационных связей в системе управле­ния посредством дисциплинарных требований и системы ответ­ственности. Выделяют личную, коллективную, материальную, моральную и служебную ответственность.

Все указанные три группы организационно-распорядитель­ных методов используются в таможенной системе как раздель­но, так и совместно, дополняя и обогащая друг друга.

Правовые методы представляют собой совокупность юри­дических средств и способов воздействия на элементы социаль­но-экономической системы и отношения между ними в процес­се управления.

К правовым методам относятся: разработка, использование и применение правовых норм, формирование правовых отноше­ний, соблюдение требований правовых актов.

Правовые нормы устанавливают место всех таможенных органов в таможенной системе и методы руководства ими, оп­ределяют характер и содержание отношений, в которые они вступают с другими организациями.

Основными такими правовыми нормами являются: Тамо­женный кодекс Российской Федерации, Закон «О службе в та­моженных органах Российской Федерации», Положение о Госу­дарственном таможенном комитете Российской Федерации, по­ложения о других таможенных органах РФ и ряд других.

Деятельность управленческого аппарата таможенных орга­нов регламентируется правовыми актами трудового, граждан­ского, хозяйственного и некоторых других законодательств.

Социальные и психологические методы управления занимают важное место среди методов управления в таможенной системе, поэтому существует тесная зависимость между социаль­ными характеристиками коллектива, экономическими и организа­ционными показателями его деятельности. Так, эффективность служебной деятельности таможенных органов в значительной мере зависит, например, от текучести кадров, которая часто вы­зывается социальными и психологическими условиями труда в та­можне, а также от таких факторов, как дисциплинированность, добросовестность сотрудников, психологический климат в кол­лективе и др.

Социальные и психологические методы управления пред­ставляют собой конкретные способы и приемы воздействия на процесс формирования и развития коллектива, на социальные процессы, проистекающие внутри его.

Целью социальных и психологических методов является обеспечение растущих социальных потребностей сотрудников, их всестороннего гармонического развития и повышение на этой основе служебной активности личности и эффективной деятель­ности коллективов. Эти методы управления основаны на исполь­зовании социального механизма, действующего в коллективе, в состав которого входят неформальные группы, роль и статус личности, система взаимоотношений в коллективе, социальные потребности и другие социальные аспекты.

Социальные методы управления включают методы соци­ального нормирования, социального регулирования, социальной преемственности, социального новаторства и морального стиму­лирования.

Методы социального воздействия находят отражение в пла­нах социального развития коллективов таможенных органов, включающих мероприятия по повышению культурно-воспита­тельного и квалификационного уровня сотрудников, по борьбе с текучестью кадров, по улучшению условий труда и быта.

Психологические методы управления направлены на регу­лирование отношений между сотрудниками таможенных органов путем создания оптимального психологического климата в кол­лективах. К ним относятся методы: комплектования малых групп и коллективов; гуманизации труда; психологического побужде­ния (мотивации), профессионального отбора и обучения.

Применение психологических методов управления должно осуществляться в комплексе с социальными, организационными и экономическими методами, так как только в этом взаимодей­ствии можно добиться оптимального решения сложных задач социального развития коллектива.

Экономические методы управления - это система способов целенаправленного воздействия на объект управле­ния, построенная на использовании экономических интересов. К экономическим методам управления в таможенных органах относятся: централизованный плановый и метод экономическо­го стимулирования. Важной особенностью экономических методов управления является то, что они направлены на обеспечение единства системных государственных, коллективных и личных интересов, и реализуется через два аспекта: первый - управление путем установления директивных плановых заданий по формированию доходной части бюджета РФ, а вто­рой - управление на базе создания и использования фонда развития таможенной системы.

Метод экономического стимулирования базируется на вто­ром аспекте и включает материальное стимулирование, коллек­тивную материальную заинтересованность и экономическую от­ветственность.

Экономико-математические методы управления. В зависимости от особенностей решаемых задач управле­ния, в таможенных органах могут использоваться те или иные экономико-математические методы, которые делятся на нефор­мализованные, слабо формализованные и формализованные.

В заключение необходимо подчеркнуть, что совершенство­вание методологии использования в управлении таможенными органами методов управления представляет собой органичес­кую и значительную часть всей проблемы повышения эффек­тивности системы управления таможенной деятельностью. Все методы управления следует изучать, совершенствовать и при­менять в диалектическом единстве.

Таким образом, в этой теме рассмотрены понятия об ос­новных категориях теории управления применительно к тамо­женной службе.

Знание рассмотренных категорий имеет важное значение: во-первых, они позволяют понять сущность и механизм управле­ния; во-вторых, они способствуют методологически правильной, осознанной организации работы руководителей таможенных орга­нов по управлению оперативно-служебной деятельностью подчи­ненных коллективов; в-третьих, знание рассмотренных катего­рий является основой для познания и эффективного применения законов и принципов управления; в-четвертых, правильное науч­ное понимание значений основных категорий способствует совер­шенствованию имеющихся и созданию качественно новых струк­тур управления таможенной деятельностью, что особенно важно в период модернизации таможенной службы.

Результаты поиска

Нашлось результатов: 252405 (0,90 сек )

Свободный доступ

Ограниченный доступ

Уточняется продление лицензии

1

Данная статья посвящена рассмотрению природы отраслевого рынка, выявлению и классификации факторов, определяющих функционирование и развитие отраслевого рынка. Даны новая редакция классификации отраслевых рынков, а также авторское определение данной экономической категории.

Филип Котлер, известный специалист в области рыночных отношений, считает, что рынок - это "совокупность <...> <...> Третьяк понятие отраслевой рынок также рассматривается в контексте определения отрасли: "совокупность <...> Штапова предлагает следующее определение отраслевого рынка: "если определить отрасль как совокупность <...> необратимых затрат, обусловленных входом нового потенциального конкурента на рынок, создает барьеры на его пути

2

В статье рассматриваются проблемы сохранения и развития профессиональной библиотечной терминологии, внедрения терминологии информатики, эволюции основных терминологических ГОСТов.

Таковая представляет собой "совокупность методов, производственных процессов и программно-технических <...> Эти ресурсы определены в ГОСТе как "совокупность данных, организованных для эффективного получения достоверной

3

Рекомендации по использованию специализированного технического оборудования в вузе для лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья, испытывающих трудности с приёмом и передачей информации метод. рекомендации

М.: РГУФКСМиТ

Методические рекомендации разработаны для организации использования в учебном процессе специализированного технического оборудования для лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), испытывающих трудности с приёмом и передачей информации.

Интеллект – совокупность врождённых или приобретённых при жизни общих умственных способностей, от которых <...> Коррекция – совокупность педагогических и лечебных мер, направленных на исправление недостатков в развитии <...> Сурдотехника – (лат. surdus – глухой, techne искусство, мастерство, умение) -совокупность специальных <...> Тифлотехника – (греч. typhlos – слепой, techne искусство, мастерство, умение) - совокупность приспособлений <...>Путило , О.Н.

4

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МЯСНОЙ ПРОДУКТИВНОСТИ У МОЛОДНЯКА КРУПНОГО РОГАТОГО СКОТА И ПУТИ УВЕЛИЧЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВА БЕЛКА АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... ДОКТОРА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК

ВСЕСОЮЗНЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ЖИВОТ

Цель и задачи исследований. Учитывая актуальность проблемы увеличения производства высококачественной говядины и пищевого белка, при проведении настоящей работы была поставлена цель изучить возможности управления процессам формирования мясной продуктивности и производством питательных веществ путём выяснения степени реактивности молодняка определенных генотипов на уровень кормления и условия содержания

оценка мясной "-Продуктивности-; животных ^ будет способствовать: выявлению * наиболее эффективных: путей <...> управления про" цессамП; формирования мясной продуктивности,и производст-" . вом питательных веществ путём <...> ;с -Ц*1. *, ~ * „ * ^ „ * . " " " : * Vin"-*,-""-v Выявление "наиболее эффективных путей производства <...> Второй путь в научной и.производствен­ ной литературе почти не освещается. <...> выявлёнию Г-и "сЬбершенствова-нню"нанболее.эффективных, путей " производства - пищевого»", белка.

5

Контроль качества предоставления услуг (SLA) в сетях IP/MPLS конспект лекций по направлению подготовки магистра 210700 «Инфокоммуникационные технологии и системы связи»

Изд-во ПГУТИ

Конспект содержит лекционный материал по дисциплине «Контроль качества предоставления услуг (SLA) в сетях IP/MPLS», читаемой для студентов очной полной формы обучения по направлению подготовки магистра «210700 - Инфокоммуникационные технологии и системы связи» магистерской программы «Информационные технологии и сервисы в инфокоммуникациях», в котором рассматриваются целый ряд технологий обеспечения качества предоставления услуг в IP ориентированных сетях. Содержание курса обеспечивает слушателей необходимым объемом знаний для анализа и решения задач обеспечения качества обслуживания в IP-сетях.

<...> <...> <...> <...>

6

Юбилейная 10-я Международная выставка "Неразрушающий контроль и техническая диагностика в промышленности" состоялась 22–24 марта 2011 г. в Москве в СК "Олимпийский". Традиционно это мероприятие проходит совместно с другой значимой выставкой – "Измерительные приборы и промышленная автоматизация" (MERATEK).

На круглом столе по теме "Техническая диагности ка рельсовых путей " были представлены доклады: � Тарабрин <...> Санкт Петербург) "Новые средства диагностики рельсового пути "; � Тарабрин В.Ф., Главатский Д.А., Чистякова <...> "Альтернативные методы нераз рушающего контроля рельсового пути (обзор)". <...> Бобров, был посвящен альтернативным методам неразрушающего контроля рельсового пути , к ним относятся: <...> В докладах изложены пути решения различных задач вихретоковой дефектоскопии, кото рыми занимается ЗАО

7

Контроль качества предоставления услуг (SLA) в сетях IP/MPLS учеб. пособие

Изд-во ПГУТИ

Учебное пособие содержит материал по дисциплине «Контроль качества предоставления услуг (SLA) в сетях IP/MPLS», читаемой для студентов очной полной формы обучения по направлению подготовки магистра «210700 -Инфокоммуникационные технологии и системы связи» магистерской программы «Информационные технологии и сервисы в инфокоммуникациях», в котором рассматриваются целый ряд технологий обеспечения качества предоставления услуг в IP ориентированных сетях. Содержание курса обеспечивает слушателей необходимым объемом знаний для анализа и решения задач обеспечения качества обслуживания в IP-сетях.

Совокупность этих норм и соответствующих численных значений базируется на документах МСЭ и ETSI. <...> Какой доступный путь является оптимальным путем ? <...> от получателя к отправителю, потоки (совокупность IP-пакетов, посылаемых отправителем одному или более <...> Можно рассматривать совокупность пакетов, для которых было выполнено резервирование по протоколу RSVP <...> , как совокупность пакетов, принадлежащих некоторому новому классу FEC.

8

М.: ПРОМЕДИА

<...> <...> <...> <...>

9

№6 [Проблемы экономики и управления нефтегазовым комплексом, 2016]

Не лучше ли начать с чистого листа, создав обстоятельную Концепцию законопроекта и открыть этим путь <...> А с 2015 г. был изменён сам алгоритм расчета ставки НДПИ, которая стала рассчитывается путём умножения <...> Это было характерно не только для нашей страны, ряд стран тоже шли по этому пути . <...> Следует идти по пути рынка, но с четко продуманной государственной программой. <...> В данной статье сделана попытка выявить эти пробелы и наметить пути их устранения.

10

Авторами разработана модель качества ортодонтической помощи населению на уровне субъекта Федерации. Модель включает следующие элементы: потребность населения в ортодонтической помощи, миссию ортодонтической службы, регламент ортодонтической помощи, табель оснащения, штатное расписание, стандарты оценки эффективности и аудита эффективности ортодонтической помощи населению, а также стандарты контроля качества. Разработанные стандарты контроля качества ортодонтической помощи на примере типовой стоматологической поликлиники показали резервы совершенствования качества и доступности ортодонтических услуг населению в деятельности медицинской организации.

<...> соответствии со стандартизованным определением качества под качеством менеджмента следует понимать совокупность <...> Процесс контроля качества ортодонтической помощи населению реализуется путем сравнения плановых (процесс

11

Отмечено несовершенство методик и методов прогнозирования остаточного ресурса устьевого оборудования. Показаны важность разработки новых теоретических положений и методов прогнозирования в целях обеспечения достоверного прогнозирования технического состояния устьевого оборудования и необходимость увеличения сроков службы, устанавливаемых экспертными организациями при проведении экспертизы промышленной безопасности. Показано влияние достоверности диагностики на точность определения параметров технического состояния и на корректность расчета остаточного ресурса. Отмечены основные факторы и источники, снижающие достоверность прогнозирования остаточного ресурса, и приведены примеры влияния неточного определения параметров состояния и ресурса на корректный расчет. Показана необходимость заблаговременного выполнения комплекса организационно-технических мероприятий, направленных в последующем на достоверность диагностического обследования, прогнозирования остаточного ресурса и исключения характерных источников снижения достоверности прогнозирования ресурса. Предложен комплекс организационно-технических мер, направленных на решение задачи обоснованного продления ресурса, способных повлиять на увеличение сроков дальнейшей безопасной эксплуатации, устанавливаемых экспертными организациями при проведении экспертизы. Показан пример реализации этих мероприятий на устьевом оборудовании скважин добычных предприятий

внедрение этих положений и методов позволят внести значительный вклад в экономику нефтегазовой отрасли путем <...> времени эксплуатации (пример 4 "Совокупность периодов и параметров" – см. далее по тексту). <...> а заводам-изготовителям обеспечить наличие нестираемой на протяжении всего срока службы маркировки путем <...> Реализация указанных мероприятий путем корректного сопоставления измеренных значений параметров, характеризующих <...> В соответствии с заданием кейса, будущие нефтяники предложили пути повышения эффективности разработки

12

№12 [Проблемы экономики и управления нефтегазовым комплексом, 2012]

Экономические проблемы всех направлений деятельности нефтегазового комплекса, вопросы корпоративного управления, анализ состояния и тенденций развития нефтяного рынка.

Филипп Котлер, известный специалист в области рыночных отношений, считает, что рынок - это "совокупность <...> Очевидно, что любая экономическая система представляет собой совокупность рыночных отношений, при этом <...> В Экономикоматематическом словаре дается определение понятия "отрасль" (branch, industry) - "совокупность <...> Третьяк понятие "отраслевой рынок" также рассматривается в контексте определения отрасли: "совокупность <...> Штапова И.С. предлагает следующее определение отраслевого рынка: "если определить отрасль как совокупность

13

РЕЗЕРВЫ РОСТА ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ ТРУДА (СТАТИСТИКО-ЭКОНОЛШЧЕСКИЙ ОЧЕРК НА ПРИМЕРЕ ПРОИЗВОДСТВА ОСНОВНОЙ РАСТЕНИЕВОДЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ В СОВХОЗАХ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ) АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

ЛЕНИНГРАДСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ

Реферируемая работа является одной из попыток выявить резервы роста производительности труда по основной растениеводческой продукции.

Наибольшая плотность - вдоль железнодорожных путей и у речных си­ стем. .«»», Прнродпо-экопомическая <...> Для выявления резервов и путей " повышения про­ изводительности труда большое значение имеют следующие <...> отделения будут способствовать лучшему использованию трудовых ресурсов. 8) Для выявления резервов и путей <...> докладов на научной конференции института 1961 года». " , . 3) Повышение производительности труда - путь <...> Брошюра, Пензенское книжное издательство, 1961 г. 4) Резервы и пути повышения производительности труда

14

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОИЗВОДСТВА В СОВХОЗАХ (НА ПРИМЕРЕ СОВХОЗОВ СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ) АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

М.: ВСЕСОЮЗНЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА

Цель и задачи исследований изучить опыт планирования производства в совхозах Смоленской области, дать экономическую оценку действующей системы планирования производства и разработать предложения по ее совершенствованию в свете возрастающих требований хозяйственного расчета.

совхозов и сортоучастков Смоленской области, переход к ра-циональным методам хозяйствования возможен не путем <...> аккордные-на. основе" глубокого экономического. анализа хода производственного процесса и" выявления путей <...> Выдача нарядов ежедневная 16,9 8,9 11,3 97,0 аккорд-" ная 1,4 2,4 132,4 В третьей главе «Пути дальнейшего <...> сте­ пень их соответствия хозрасчетным принципам ведения хозяп"."."," ства, определяются основные пути <...> Повышать роль аккордных нарядов,-как"наиболее на-,.. дежного пути реализации текущих планов. . . : \

15

Юридические записки молодых ученых и аспирантов ЯрГУ Сборник статей

В сборнике представлены статьи молодых ученых и аспирантов, ведущих исследования в различных научных направлениях и решающих проблемы как теоретического, так и прикладного характера.

Таким образом, на наш взгляд, ответственность в трудовом праве должна конструироваться путем сведения <...> средств к существованию работника, из чего вытекает принцип стабильности трудовых отношений, поэтому путем <...> По делу о поджоге вагона тот же департамент Сената указал: «Поджог железнодорожного вагона в пути по <...> Поэтому правоприменитель идет по пути наименьшего сопротивления, и на сегодняшний день наиболее «популярным <...> своеобразную точку отсчета, отталкиваясь от которой законодатель должен осуществлять дифференциацию путем

16

Нравы, жизненные принципы, правила, сложившиеся в студенческой среде факультета, сегодня мало изучены. Они основа отношений, создают авторитеты, выражают душу факультета. Наши исследования помогают это обнаружить

Но ведь и тот «магистральный путь развития, которым идет европейская цивилизация последние 400 лет, при <...> На этом пути индивидуализм является препятствием. <...> Объем выборочной совокупности , небольшая доля уклонившихся от ответов на самые разные вопросы, в том <...> В совокупность условий его формирования обязательно входят традиции, устойчивость которых определяется <...> В связи с обнаруженными различиями студенческого поведения необходимо в дальнейшем исследовать пути и

17

Парижские молодые поэты // Своими путями . 1926. № 12/13. C. 46. <...> М.: Русский путь , 2006. С. 645. <...> III (перепечатка: Воздушные пути . 1963. № 3). <...> Третья кни" га «Воздушных путей » // Новое русское слово. № 18374. 1963. С. 8). <...> С. 3. 55 Своими путями . № 12/13. 1926. C. 5. 56 См.: Возрождение. № 415. 1926.

18

Принципы построения ситуационного человеко-машинного интерфейса для информационных систем интеллектуальной поддержки принятия решений [Электронный ресурс] / Башлыков // Автоматизация, телемеханизация и связь в нефтяной промышленности.- 2014 .- №5 .- С. 20-27 .- Режим доступа: https://сайт/efd/349499

В статье рассматриваются существующие и перспективные типы организации человеко-машинного операторского интерфейса для систем интеллектуальной поддержки принятия решений при управлении сложными и экологически опасными объектами и технологиями, включая операторские интерфейсы: приборный; технологический; экологический; функциональный; иммерсивный; когнитивный. Основываясь на методологии ситуационного человеко-машинного управления, автор вводит новый тип организации человеко-машинного управления – "по ситуациям" и определяет понятие – ситуационный человеко-машинный операторский интерфейс. Излагаются принципы выбора и организации представления информации для ситуационного человеко-машинного операторского интерфейса, а именно: при распознавании и оценке наличия нештатных ситуаций, требующих принятия управляющих решений; при диагностировании нештатных ситуаций и прогнозировании их развития во времени; при автоматизации машинного поиска управляющих решений, адекватных сложившимся нештатным ситуациям. Описывается архитектура средств ситуационного человеко-машинного операторского интерфейса.

Суть СиОИ заключается в том, что при организации такого интерфейса управление реализуется ЛПР путем обработки <...> Поспелову , будем понимать "совокупность всех сведений о структуре ОУ и его функционировании в данный <...> решением будем понимать заключительный этап процесса управления, который представляет собой нахождение путей <...> Информация для прогнозирования развития ситуаций принятия управляющих решений Целью прогнозирования пути

19

Динамика интеллектуального развития взрослых и ее зависимость от уровня их образования

М.: ПРОМЕДИА

звучание, т. к. связыва­ ется теперь с развитием взрослой зрелой личности на всех эта­ пах ее жизненного пути <...> Перспективный путь , на котором психологическая наука начи­ нает все более ощутимо вносить свой вклад <...> ностей, проявляющихся как способность к общему /общеобразова­ тельному/ обучению /С.Л.Рубинштейн/, как "совокупность <...> Взаимосвязь показателей интеллектуального развития с успешностью обучения в вечерней школе. // Пути внедрения

20

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРУДОВОГО ПОТЕНЦИАЛА В СЕЛЬСКОМ ХОЗЯЙСТВЕ МССР АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

Цель данного исследования состоит в том, чтобы разработать предложения по улучшению использования трудового потенциала и организации рынка труда в сельском хозяйстве.

ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис» UCHOBHOE СОДЕРЖАНИЕ РАБОШ Трудовой потенциал есть "совокупность <...> ООО «Aгентство Kнига-Cервис» 7 Трудовой потенциал предстает как результирующая величина определяемая совокупностью <...> доустройству высвобожденным из хозяйств и не занятому в сель­ ском -хозяйстве населению; пересмотр границ совокупного

21

ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБОРОТНЫХ СРЕДСТВ В ЛЬНОСЕЮЩИХ СОВХОЗАХ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

М.: МОСКОВСКАЯ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ К. А. ТИМИРЯЗЕВА

Целью настоящего исследования является обоснование научно-методических положений и разработка практических, предложений по повышению экономической эффективности использования оборотных средств в льносеющих совхозах Смоленской области в новых экономических условиях хозяйствования.

.: 65.011.4: 631,14: 633.521 ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБОРОТНЫХ СРЕДСТВ <...> Т"-.афгш Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис» деление путей поык ения экономической <...> Обоснованы ii сфор»;улированы основные, пути и гракткческие пред­ ложения по повышению экономической <...> Гакболее правильным опреде.." лением, "на наа взгляд,"является следующее: "Совокупность денеченых средств <...> ,d млн.руб. превышает совокупный норматив. .-" л:"-"-" ...".." : .- " " "Л: "8 " " .

22

Системное мышление в экономике и менеджменте учеб. пособие с интерактивными приложениями для студентов эконом. специальностей

ФГБОУ ВПО "Саратовский ГАУ им. Н. И. Вавилова"

Учебник написан на основе курсов «Системный анализ в менеджменте» и «Системный подход в экономических исследованиях», разработанных и прочитанных автором в СГАУ имени Н.И. Вавилова. Учебник содержит теоретический и иллюстративный материал по основным вопросам применения системного анализа и системного подхода при обосновании управленческих решений. Дается системное понимание бизнес-процессов и бизнес-проектирования, целеполагания, стратегического и оперативного планирования. Особое внимание уделяется моделированию как инструменту исследования, прогнозирования и оптимизации, а также системному подходу к определению эффективности. Несмотря на сжатость изложения, материал преподносится по возможности строго и доступно. Исходя из авторского практического опыта, сознательно оставлена вне поля зрения сопряженная математизированная ветвь знаний – «анализ систем». Излагаемый материал направлен на формирование у студентов навыков практического применения в экономическом управлении знаний об общесистемных закономерностях и о методических принципах системного подхода. Электронная версия учебника снабжена элементами навигации и иллюстрирована интерактивными примерами в MS EXCEL.

за принятие решения, той информацией, которая наилучшим образом поможет ему выбрать предпочтительный путь <...> Если пути устранения противоречия не являются очевидными, то противоречие становится проблемой. <...> результата над оценкой совокупных затрат. <...> Зачастую, парадоксальность суждения является первым шагом на пути к познанию какой-то истины. <...> логического доказательства является дедукция метод мышления, при котором частное положение логическим путем

23

Сравнительная эффективность учебных задач при формировании технического мышления школьников в процессе общетехнической подготовки

М.: ПРОМЕДИА

Задачный метод обучения эффективный путь формирования техни­ ческого мышления школьников; 3. <...> Под техникой следует понимать не "совокупность приемов мастерства", а класс искусственных материальных <...> частота абсолютное число, показывающее, сколько раз встречается та или иная варианта (оценка); 8 объем совокупности <...> быть составлены таким образом, чтобы в максимальной степени были задействованы все эти компоненты в совокупности <...> Задачи, предъявляемые в процессе общетехнической подготовки должны в совокупности представлять продуманную

24

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КРЕСТЬЯНСКИХ (ФЕРМЕРСКИХ) ХОЗЯЙСТВ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

М.: ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ТРУДА И УПРАВЛЕНИЯ В СЕЛЬСКОМ ХОЗЯЙСТВЕ

Целью исследования является определение приемлемого уровня социальных условий для развития фермерства в реально складывающейся объективной действительности.

Именно субъекта, " " который. своими действиями во ; многом определяет всю совокупность производственных <...> фермеров по размерам землепользования может в 2-5 раз превосходить своих соседей, вставших на этот путь <...> на них фермерских хозяйств необходимо концентрировать усилия и средства на ограниченных территориях путем <...> Это { возможно путем организации постоянного мониторинга за реформами в \ деревне." <...> Оценка фермерами социально-экономических условий и возможные пути их совершенствования // Тезисы докладов

25

На основе шкалы суммарного смертельного сердечно-сосудистого риска SCORE, которая модернизирована внесением таких факторов риска, как уровень сахара, индекс массы тела, двигательная активность, разработана и апробирована компьютерная программа, позволяющая выявить факторы сердечно-сосудистого риска у работающих на нефтеперерабатывающих предприятиях во время периодических медицинских осмотров, распределить пациентов на группы в зависимости от выраженности факторов риска, дать рекомендации по коррекции факторов риска. Установлено, что 36,2% работающих имеют факторы сердечнососудистого риска, в том числе 51,2% мужчин и 28,8% женщин. Артериальная гипертензия встречалась у 28% обследуемых, избыточная масса тела и ожирение - у 63,6%, повышенный уровень холестерина - у 36,2%, повышенный сахар капиллярной крови - у 42,3%, низкая двигательная активность - у 54,4%, 21,4% обследованных курили. Наиболее распространенными факторами сердечно-сосудистого риска, среди мужчин и женщин оказались повышенная масса тела, низкая двигательная активность, гиперхолестеринемия. Распределение пациентов на группы в зависимости от выраженности факторов риска показало, что низкий и средний сердечно-сосудистый риск имели 19,1% обследуемых, в том числе 26,1% мужчин и 17,9% женщин, высокий сердечно-сосудистый риск встречался в 9,1% случаев, в том числе у 13,2% мужчин и 8,1% женщин, очень высокий сердечно-сосудистый риск был у 8% обследованных, в том числе у 11,9% мужчин и 2,8% женщин. Пациентам каждой группы даны индивидуальные рекомендации по коррекции факторов риска. Разработанная нами компьютерная программа может быть применена в амбулаторно-поликлинических медицинских организациях на приеме у врача-терапевта, что позволит выявлять группу лиц с сердечно-сосудистым риском. Программа также дает возможность пациентам самостоятельно ответить на вопросы и сразу получить рекомендации по коррекции факторов риска.

. № 323-ФЗ, "качест во медицинской помощи (КМП) - это "совокупность характеристик, отражающих своевременность

26

Самостоятельная работа учащихся при изучении нового материала на уроках органической химии

М.: ПРОМЕДИА

пред­ метов и на какие из них можно опираться при формировании новых зна­ ний; в/ каким логическим путем <...> самостоятельных работ, приняли для себя определение А.В.Усовой: под системой самостоятельных работ понима­ ли "совокупность

27

Базы данных. В вопросах и ответах. Учебное пособие.

Институт законоведения и управления Всероссийской полицейской ассоциации

В издании в краткой, конспективной форме изложены ответы на вопросы, выносимые на экзамен по курсу "Базы данных". Используя данное издание, студенты смогут формализировать и конкретизировать свои знания по предмету, получить целостное представление об изучающем предмете, повторить основные понятия, сформулировать примерный план ответа.

важнейшим документом, призванным организовать и активизировать деятельность стран и правительств на пути <...> значений различных параметров дорожно-транспортного происшествия: скорость автомобиля, его остановочный путь <...> одного эксперта к группе; от внутренней среды к внешней; от инерционной экстраполяции к поиску новых путей <...> деятельность органов управления, являются: *необходимость совершенствования управленческих процедур путем <...> руководства не только на этапе принятия, но и выработки решения; *возможность оптимизации принимаемых решений путем

28

АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ, ДИНАМИКИ И ПРОДУКТИВНОСТИ ЛЕСНОГО РАСТИТЕЛЬНОГО ПОКРОВА С ПРИМЕНЕНИЕМ ГИС-ТЕХНОЛОГИЙ, МАТЕМАТИЧЕСКОГО И 3D МОДЕЛИРОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ЛИСИНСКОГО УОЛХ) АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК

СПб.: САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

Цели и задачи диссертационного исследования Целями работы являются: Изучение и анализ динамики лесного фонда Лисинского УОЛХ за период с 1841 по 1993 год, длительностью более 150 лет. Классификация территории Лисинского УОЛХ на основе 3D модели поверхности рельефа. Анализ различий в структуре и продуктивности лесного растительного покрова выделенных территориальных единиц. Изучение возможности применения приборов спутниковой навигации GPS технологий для геопозиционирования объектов лесного хозяйства и построения 3D модели поверхности рельефа.

Орлов считал, что лесоустройство - "совокупность технических действий, имеющих своей целью составление <...> При использовании портативного компьютера с GPS-приемником совокупная погрешность определения GPS-координат <...> А при использовании ноутбука с GPS-приемником совокупная погрешность определения GPS-координат получилась <...> Сосна затем была вытеснена елью на значительной доле площади уже естественным путем . <...>Совокупная погрешность оп­ ределения GPS-координат была минимальной при использовании ноутбука с GPSприемником

29

Проведение дополнительных вступительных испытаний для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью по программам бакалавриата укрупнённой группы направлений подготовки 49.00.00 (физическая культура и спорт) метод. рекомендации

М.: РГУФКСМиТ

Методические рекомендации разработаны в целях методического обеспечения организации проведения дополнительных вступительных испытаний по программам бакалавриата укрупнённой группы направлений подготовки 49.00.00 «Физическая культура и спорт» для лиц с нарушениями зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата, в образовательные организации высшего образования, подведомственные Минспорту России с учетом требований по соблюдению их прав.

Обеспечивающих реализацию "обходных" Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис» 8 путей <...> обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных путей <...> числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных путей

30

В статье рассматривается фундаментальное для юриспруденции понятие обязательства (obligatio) в эволюционном контексте.

обязанность как средство регулирования поведения граждан, осуществляемого нормами гражданского права путем <...> Как видно из содержания названной статьи, законодатель пошел другим путем . <...> Брагинского, "ключевое для соответствующей отрасли понятие "гражданский оборот" представляет собой "совокупность <...> состав может включать в себя не только административные акты и договоры, но и административные акты в совокупности <...> этой обязанности) возникает конфликт, который может быть урегулирован либо соглашением сторон, либо путем

31

Это различные пути , которые сойдутся в одном месте у Престола Божия. <...> Все в этой жизни сводится, в конечном итоге, к пути к Богу или пути к дьяволу. <...> Это трагический путь челове­ чества во тьме к свету. <...> В религии Хри­ ста предуказаны пути преображения в лич­ ность и пути оличествления общества. <...> Человек это простое природное существо и "совокупность общественных отношений".

32

публицистическая статья

ГРАНИ Ы 188 ПУТИ РОССИИ ПУБЛИЦИСТИКА Александр Горянин Мифы о России и дух нации* К ВОПРОСУ О "КАЧЕСТВЕ <...> Что же ведет нас по особому пути ? <...> Алексей Хомяков (18041860), определил его как "совокупность мышлений, снизанных любовью". <...> Излишне говорить, что и в этом случае мировое развитие пошло бы иным путем . <...> На прочих путях раскинулись почти нетронутые леса.

33

АГРОБИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЗДЕЛЫВАНИЯ ПОДСОЛНЕЧНИКА НА ЮГО-ВОСТОКЕ СССР АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... ДОКТОРА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК

ХАРЬКОВСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ В. В. ДОКУЧАЕВА

В своей работе мы преследовали цель изучить особенности. формирования урожая подсолнечника на Юго-Востоке и на основе вскрытых биологических закономерностей найти более правильное решение практических вопросов по возделыванию этой культу

идет".в.несколько"раз"-медленнее,"-чем;" --> при-хранении, их в. помещении.5 В осеннее время "совокупность <...> признаки и/гаойствау/У ."../. можно.передавать-от однойтпороды в другую не только"-поло-; " .". вым путем <...> ,-но; и "путем ^вегетативной гибридизаций; причем-"."..-, N: /"вегетативные^гибриды;принципиально не

34

Методика формирования мотивации учебной деятельности и самоорганизации школьников в процессе обучения физике Программа спецкурса для высших педагогических учебных заведений

В настоящем издании представлена Программа авторского спецкурса, предлагаемого студентам педагогических вузов-будущим учителям физики. В основу Программы легла разработанная автором теория формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности школьников в процессе обучения физике (посредством развития их мотивационных состояний и состояний самоорганизации при выполнении ими учебных действий на уроке). Содержание спецкурса направлено на то, чтобы познакомить будущих педагогов с основными положениями этой теории, обучить их педагогическим технологиям управления мотивационно-самоорганизационными состояниями учащихся на уроке, научить правилам методического обеспечения мотивационной стороны занятий, вооружить доступными диагностическими методиками-измерителями уровня сформированности мотивации и самоорганизации школьников в процессе обучения их физике. Программа спецкурса адресована преподавателям-методистам и студентам-физикам педвузов, а также учителям физики средних учебных заведений. Кроме того, данное издание может быть полезным преподавателям других специальностей, так как концепция автора и основные положения теории формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности школьников на уроках физики имеют право переноса и на другие школьные учебные предметы.

Психологи под мотивацией понимают: "совокупность стойких мотивов поведения и деятельности" (Л.И. <...> мотивация "включает в себя все виды побуж1 Под педагогической технологией в данном случае мы понимаем совокупность <...> Копеиной самоорганизация выступает как интегративное личностное свойство: “осознанная совокупность мотивационно-личностных <...>Пути и механизмы ее формирования. Связь Чтение и конспектирование рекомендуемой литературы. <...> Мотивация учения и пути ее формирования на уроке физики в среднем ПТУ: Метод. рекомендации.

35

ХОЗЯЙСТВЕННЫЙ РАСЧЕТ В СОВХОЗАХ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... ДОКТОРА ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

М.: МОСКОВСКАЯ ОРДЕНА ЛЕНИНА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ К. А. ТИМИРЯЗЕВА

Анализ проблем хозяйственного расчета, на основе изучения практики работы совхозов позволили, более тесно увязать теоретические положения с конкретными задачами развития совхозов и сделать ряд выводов и предложений по укреплению хозяйственного расчета в совхозах

указанное единство, -поэтому и должен рассматриваться и как объективная экономическая категория и как "совокупность <...> может быть обеспечен^--как от* . мечено в постановлении декабрьского(1959. г.); Пленума ЦК КПСС,--путем <...> ".. скота, бесстаноч"ного содержания свиней и.т., Д. ," В"заключении"главы" нами (рассмотрены.пути <...> и хозяйств в условиях социализма-г-*это"есть форма общественного раз­ деления,.труда, достигаемая -путем <...> «Повышение производительности труда - ос" новной путь дальнейшего подъема сельского хозяйства», ж. ;

36

Основы менеджмента текст лекций

В работе рассмотрен комплекс взаимосвязанных вопросов, раскрывающих элементы организации, структуру, функции и методы управления. Особое внимание уделено вопросам управления персоналом, планирования, делегирования полномочий и ответственности, а также коммуникационным процессам в управлении. В сжатой и доступной форме изложены основные вопросы учебного курса по менеджменту. Даны контрольные вопросы, темы рефератов, список рекомендуемой литературы. Рис. 6. Табл. 2. Библиогр.: 20 назв.

<...> <...> <...> <...>

37

Основы менеджмента: текст лекций текст лекций

В работе рассмотрен комплекс взаимосвязанных вопросов, раскрывающих элементы организации, структуру, функции и методы управления. Особое внимание уделено вопросам управления персоналом, планирования, делегирования полномочий и ответственности, а также коммуникационным процессам в управлении. В сжатой и доступной форме изложены основные вопросы учебного курса по менеджменту. Даны контрольные вопросы, темы рефератов, список рекомендуемой литературы. Текст лекций предназначен для студентов, обучающихся по специальности 020200 Политология (дисциплина «Основы менеджмента», блок ФТД). очной формы обучения. Рис. 6. Табл. 2. Библиогр.: 20 назв.

профессиональной деятельности, направленных на формирование и обеспечение достижения целей организации путем <...>Путем сравнения фактических значений параметров с планируемыми по принципу «факт – план». 5. <...> во внешнем (рыночном, технологическом, социальном, политическом окружении; – оценку альтернативных путей <...> Процедура – это совокупность правил и условия их реализации. <...> При наборе новых сотрудников необходимо: четко определить требования к данной работе путем анализа задач

38

Воспитание трудолюбия у младших школьников

Методическое пособие раскрывает содержание методики, направленной на воспитание трудолюбия у младших школьников. В книге представлен опыт работы учителей начальных классов и воспитателей группы продленного дня. В приложении даны диагностические материалы.

Значение, пути и средства воспитания трудолюбия освещены в работах И.Ф. Свадковского, Л.А. <...> Объективный характер влияния природной и социальной среды выступает как совокупность условий существования <...> Малуновой, "необходимо рассматривать как совокупность , т.к. ни один из них, взятый отдельно, не позволяет <...> Все семь показателей необходимо рассматривать как совокупность , так как ни один из них, взятый отдельно <...> На пути стоит одноклассник. Тебе надо пройти. Что ты делаешь?

39

Ранние германские теории местного самоуправления учеб. пособие

Посвящено анализу становления и развития ранних теорий местного самоуправления в германской науке XIX – начала ХХ веков: «теории свободной общины», «общественной теории», «государственной теории» а также юридических и политических теорий самоуправления. Рассматриваются теоретико- методологические подходы к исследованию понятия, сущности, структуры и компетенции местного самоуправления, его взаимодействия с государственной властью. Уделяется значительное внимание отношению российских ученых к германским теориям самоуправления, дается их критическая оценка.

Общины, как совокупные личности также являются организмами. <...> Штейну есть участие в управлении, поскольку в нем выражается представительство совокупности лишь тех <...> Эти должности должны быть, во-первых, возложены на владеющие классы; во-вторых, не путем выборов, а путем <...> Эти должности должны быть возложены на владеющие классы не путем выборов, а путем назначения правительством <...> экономического преобладания и путем политической несвободы. путем Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО <...> Технологии функционирования этой службы, ее уровень и пути усовершенствования были рассмотрены в данной

41

Анализ влияния евро на финансовую систему в России [монография]

В монографии рассматриваются процессы проникновения и влияния единой европейской валюты на финансовую систему Российской Федерации: история появления евро и процесс его внедрения, особенности воздействия единой европейской валюты на различные звенья финансовой системы страны; предложена система индикаторов, количественно определяющих это влияние. Наибольшее внимание уделено изучению таких факторов, как инвестиционные потоки и внешняя торговля и туризм со странами Европейского Союза. В монографии проведен анализ будущего воздействия евро в связи с расширением ЕС. Показатели влияния построены на общенациональном и региональном уровнях.

Теория измерений в социологии учебно-методическое пособие

ОренПечать

Учебно-методическое пособие включает в себя теоретический материал, примеры решения задач, задания и упражнения, вопросы для самоконтроля, примерные вопросы к итоговому тестированию по теории измерения в социологии. Предназначено для бакалавров, обучающихся по специальности «Социология» 39.03.01 Социология.

Непрерывная рейтинговая шкала – это шкала, в которой респонденты оценивают объекты путем проставления <...> простоты она пригодна для опросов, проводимых по почте, телефону, в личном контакте или электронным путем <...> Обосновать методику по содержанию можно путем привлечения экспертов, которые установят, например, в какой <...> Перевод в новую шкалу осуществляется

Журнал для руководителей ЛПУ, их заместителей по клинико-экспертной работе, начмедов, специалистов в области управления качеством медицинской помощи и врачей всех специальностей. СО ВТОРОГО ПОЛУГОДИЯ 2017Г. ЖУРНАЛ НЕ ВЫХОДИТ!!!

Выявленные пробле� мы обсуждаются на Совете сестер, ищутся пути их решения. <...> Предмет контроля – соответствие характеристик фактической медицинской помощи совокупности установленных <...> Система контроля КМП – это совокупность взаимосвязанных структурных элементов и функциональных механизмов <...> Тематическая экспертиза представляет собой исследование совокупности случаев оказания медицинской помощи <...> Как правило, такая экспертиза проводится при анализе совокупности технологических медицинских документов

46

№1 [Корпоративное управление и инновационное развитие Севера: Вестник Научно-исследовательского центра корпоративного права, управления и венчурного инвестирования Сыктывкарского государственного университета, 2009]

Тактический кризис хозяйственной системы коммерческой организации характеризуется совокупностью признаков <...> Предприятия постоянно ищут пути повышения эффективности своей деятельности. <...> Данный проект содержит следующее определение понятия холдинга (п. 1 ст. 2): "Холдинг совокупность двух <...> Институциональные преобразования отождествляются совокупностью взаимосвязанных институтов. <...> Следовательно, переход на инновационный путь развития способствует формированию благоприятной атмосферы

47

№1 [Человек и современный мир, 2018]

Международный научно-исследовательский журнал «Человек и современный мир» является электронным периодическим изданием. Основная цель журнала – освещение и обсуждение широкого спектра проблем социогуманитарного знания, человековедения, экологии, психологии и других научных проблем, касающихся мира современного человека.

форма организации системы, выступающая как единство устойчивых взаимосвязей между ее элементами" или "совокупность <...> Систему необходимо рассматривать как совокупность иерархических уровней и элементов, взаимодействующих <...> Сложная система – многоуровневая совокупность элементов, уровней симметричной структуры логически связанных <...> Третий путь развития.ч.1. ФТС. СПб. <...> подбирается на основе алгоритма, отбирающего наиболее релевантные новости, видео, статьи, то есть всю совокупность

48

№2 [Корпоративное управление и инновационное развитие Севера: Вестник Научно-исследовательского центра корпоративного права, управления и венчурного инвестирования Сыктывкарского государственного университета, 2009]

Цели, которые преследовали учредители настоящего журнала, состоят в следующем: - предоставить целевой аудитории теоретическую, методологическую и практико-ориентированную информацию, способствующую не только развитию российских и зарубежных исследований в области корпоративного управления и инновационного развития, но и обеспечивающую устойчивое развитие регионов Севера. - удовлетворить растущую потребность научного сообщества и практиков в актуальной, объективной и профессиональной информации по новым неоднозначным вопросам управления бизнесом в условиях Севера, обеспечивающего существенный вклад в развитие мировой экономики. - стимулировать развитие системы электронных научных журналов как специализированных, так и многопрофильных, позволяющей создать принципиально новую информационную среду для российского и зарубежного научного сообщества, помочь представить результаты исследований рассредоточенных в пространстве научных школ и избежать самоизолированности, информационного вакуума.

<...> сокращения потерь ресурсов и путем их качественного обновления. <...> Система контроллинга представляет совокупность всех элементов, подсистем и коммуникаций между ними, а <...> Система контроллинга есть совокупность процессов , обеспечивающих процесс управления в организации <...> В финансово-кредитном словаре финансовые ресурсы трактуются как "совокупность фондов денежных средств

49

Основы сертификации, стандартизации и управления качеством продукции учеб. пособие

В учебном пособии освещены вопросы, связанные с историей развития систем управления качеством и влиянием этого процесса на конкурентоспособность продукции и предприятий, рассмотрены методология и терминология управления качеством, основные понятия и роль метрологии в обеспечении качества продукции и оказании услуг, методические основы стандартизации и сертификации продукции и систем управления качеством. Также приведены сведения о физических величинах и единицах измерения, методах математической обработки результатов измерений. Темы проиллюстрированы примерами, позволяющими закрепить теоретический материал.

Экономическое содержание понятия "качество", образующееся путем «Вестник ФГУП «ЦНИИ «Центр» - рецензируемый научный журнал, публикующий научные результаты диссертационных исследований преимущественно в области технических и экономических наук в интересах развития высокотехнологичных отраслей промышленности и оборонно-промышленного комплекса России.

НТЗ рассматривается как совокупность новых знаний и технических решений, на основе и с использованием <...> Прогноз "предложения" технологий фактически представляет некую совокупность доступных определенных будущих <...> признака и делению полученной суммы на общее количество единиц совокупности : где xi −варианты усредняемого <...> признака; n − количество единиц совокупности . <...> Альтернативы этому пути нет и быть не может.

Черты демократического режима:

Выборность государственных органов;

Разделение властей на исполнительную, законодательную и

судебную;

Широкий спектр прав и свобод граждан, их гарантии;

Деятельность негосударственных общественных организаций;

Политический плюрализм;

Полная гласность;

Широкие возможности для личности оказывать влияние на процесс принятия и осуществления политических решений. Непосредственная демократия - прямое выражение личнос­тью ее интересов через референдумы, митинги и пр., когда граж­данин оказывает непосредственное влияние на политические ре­шения и действия.

Представительная демократия выражается в том, что гражда­не участвуют в политике не напрямую, а через своих представите­лей, депутатов.

Формально-юридические принципы демократии:

Принадлежность власти народу, народ - источник власти, его

воля в конечном счете является решающей;

Равенство всех перед законом: юридическое равноправие, на­деление одинаковыми, законодательно закрепленными соци­ально-политическими правами и свободами, в том числе рав­ными правами на участие в управлении;

Признание подчинения меньшинства большинству при уваже­нии прав меньшинства;

Право на многообразие политических объединений и полити­ческое мировоззрение.

Авторитарный режим - это система правления, при которой власть осуществляется одним конкретным лицом при минималь­ном участии народа (королевская семья, группа элитарной демо­кратии, лидер сильной политической партии). Власть, подчинение и порядок ценятся при авторитарном режиме больше, чем свобо­да, согласие и участие в политической жизни народа. В нестабиль­ных ситуациях - функциональный вариант. Черты авторитарного режима:

Носителем власти выступает один человек или группа лиц (мо­нарх, политическая партия, военная хунта);

Волюнтаризм одного правителя (или правителей) в законода­тельной сфере;

Держится в первую очередь на силовых структурах, подавляя всякие попытки масс к неповиновению, но в то же время пра­вящий режим полностью не отказывается от тактики маневри­рования, уступок и реформ;

Наиболее характерны: монополия на власть и определение по­литики, ограничение политической оппозиции, независимой легальной деятельности политических и общественных орга­низаций; разрешается при жестком контроле существование лишь поддерживающих режим партий;

Система государственного управления реально группируется вокруг аппарата правящей авторитарной партии, персонифи­цированной в лице вождя или хунты;

Разделение властей отвергается, происходит строгая централи­зация всей государственной власти; главой государства и пра­вительства становится лидер правящей авторитарной партии; вождизм превращается в официальный государственный прин­цип;

Назначение политической элиты путем ее кооптации во все государственные и общественные институты правления;

Отменяются юридически или сводятся на нет все демократи­ческие права и свободы граждан; большинство граждан отчуждено от власти; выборы либо отсутствуют, либо носят фор­мальный характер;

Власть внешне не вмешивается во внеполитические сферы,

прежде всего в экономику;

Идеологическая основа - служение национально-религиозной

Русская идея (русская автократия): сильная и авторитетная власть, идеал справедливой и «доброй» государственной власти, решающей накопившиеся проблемы «сверху», творя всеобщую ра­дость и довольство; соборность - единство устремлений правите­ля и народа.

Тоталитаризм характеризуется:

Наличием единственной массовой партии во главе с лидером-диктатором;

Системой террористического полицейского контроля;

Официально господствующей в обществе идеологией;

Монополией на вооруженные силы;

Монополией на средства массовой информации. Тоталитарные режимы возникают в конкретных исторических обстоятельствах, когда решение стоящих перед страной задач тре­бует объединения усилий всего общества.

В XX в. выделяются два типа тоталитарного режима: право-радикальный (фашизм, национализм) и леворадикальный (советс­ко-сталинский, маоистский).

Целью праворадикального режима является укрепление суще­ствующего порядка без коренной ломки через увеличение роли государства, упразднение отдельных общественных институтов и элементов. Провозглашается приоритет одной нации, идеологи­ческой основой является расизм, национализм. Основополагающая идея - естественное неравенство людей, народов, строгая иерар­хия, закрепляющая это неравенство.

Леворадикальный режим возникает в результате смены суще­ствовавших ранее социальных и политических структур, форм соб­ственности на совершенно новые. Провозглашается приоритет ра­бочего класса. Идеологическая основа - марксизм, материализм, экономический детерминизм. Основополагающая идея - равенство людей. Устанавливается в результате рабоче-крестьянских рево­люций под руководством коммунистических партий.

Эти режимы создаются власть имущими элитами и служат для реализации корыстных экономических интересов и идеологи­ческих доктрин господствующих классов.

В чистом виде политические режимы редкость. Через полити­ческие режимы правящие субъекты оказывают непосредственное воздействие на народ и на каждого человека в отдельности.

В современном мире антидемократические режимы историчес­ки и политически изжили себя. Мир эволюционирует в сторону цивилизованной демократии.

ПРАВОВОЕ ГОСУДАРСТВО.

Правовым называют такое государство, которое в сво­ей деятельности подчинено праву и функционирует в границах, определенных законом, обеспечивая правовую защищенность сво­их граждан. Правовое государство - это государство, где властву­ет закон.

Признаки правового государства выделил в ХУШ в. И. Кант:

Верховенство закона, государство, общество, отдельные лица обязаны подчиняться в своей деятельности законам;

Реальность прав и свобод личности, права и свободы не только провозглашаются, но и закрепляются и защищаются государ­ством;.

Правовая форма взаимоотношений гражданина, общества и государства, которая предполагает взаимное уважение прав и обязанностей;

Организация и функционирование государственной власти на основе конституционно-правовой регламентации и принципа разделения властей.

Основы правового государства:

Многообразие форм собственности и свобода предприниматель­ства;

Демократия, парламентаризм, наличие конституционных актов;

Высокий уровень политической и правовой культуры людей;

Единая и непротиворечивая система законодательства;

Соответствие внутреннего законодательства принципам и нор­мам международного права;

Наличие гражданского общества.

В свою очередь правовое государство является главным усло­вием функционирования гражданского общества. Гражданское общество обеспечивает права человека и выражает интересы каж­дого. Правовое государство обеспечивает права гражданина и вы­ражает интересы всех.

Для создания в России правового государства необходимо:

Устранить противоречия между местным законодательством и федеральными законами;

Привести все законы, действующие на территории Российской Федерации, в соответствие с Конституцией РФ;

Воспитать в обществе уважение к праву;

Добиться безусловного исполнения действующих законов;

Создать механизм соблюдения прав и свобод граждан, гаран­тированных Конституцией РФ.

ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО

Понятие «гражданское общество» ввел в оборот И. Кант, кон­цепцию разработал Г. Гегель, который считал гражданское обще­ство особой вехой от семьи к государству. Он понимал под граж­данским обществом систему индивидов, удовлетворяющих с по­мощью труда собственные потребности. Фундамент гражданского общества - частная собственность.

К гражданскому обществу относят совокупность неполитичес­ких отношений в обществе: экономических, социальных, нравствен­ных, религиозных.

Гражданское общество - это сфера деятельности граждан и их организаций, огражденных законами от вмешательства и про­извольной регламентации со стороны государства.

Немецкий философ Дарендорф под гражданским обществом понимает свободную и независимую от церкви и государства мно­гогранную общественную жизнь.

Институты гражданского общества не учреждаются сверху, а возникают снизу. Их деятельность направлена на решение задач самоуправления. Они снимают с государства функции, которые оно не может выполнить.

Гражданское общество - совокупность негосудар­ственных отношений и институтов, выражающих частные инте­ресы граждан в различных сферах.

В гражданском обществе утверждаются права человека, реализуются естественные потребности: в материальном благо­получии, семье, воспитании детей, духовном самосовершенст­вовании, образовании, информации, творчестве, общении и т. д.

Здесь в отличие от вертикальных (государственно-властных отношений) возникают горизонтальные связи и отношения: со­циально-экономические, социокультурные, социально-полити­ческие. Они основаны на юридическом равенстве сторон. В рамках гражданского общества возникают и функционируют не­государственные социальные институты: рыночная эконо­мика, основанная на плюрализме (разнообразии) форм соб­ственности, свободе труда и предпринимательской деятельнос­ти; семья, школа, церковь, средства массовой информации, демократические выборы. К институтам гражданского общества относятся также заинтересованные группы и их добровольные объединения (союзы предпринимателей, экологов, профессио­нальные союзы, клубы по интересам, муниципальные коммуны - местное самоуправление и др.), общественно-политические дви­жения и политические партии.

Местное самоуправление - самостоятельная деятель­ность населения по решению вопросов данной территории (ме­стного значения).

Органы местного самоуправления не входят в систему орга­нов государственной власти.Самостоятельно управляющиеся территориальные еденицы называются муниципальными образованиями. Среди полномочий местного само­управления - управление муниципальной собственностью территории, местный бюджет, охрана общественного порядка, организация комму­нально-бытовых и социально-культурных услуг и пр.

Местное самоуправление осуществляется либо непосред­ственно путем прямого волеизъявления граждан (референдумы, собрания, сходы), либо через выборные органы. Органами ме­стного самоуправления в городах, селениях, поселках, других населенных пунктах являются: собрание представителей (дума, муниципальный кабинет), глава местного самоуправления (гла­ва администрации, староста).

Законодательством о местном самоуправлении допускается создание по месту жительства граждан (в микрорайонах, квар­талах, на улицах) органов территориального общественного са­моуправления: советов микрорайонов, уличных, домовых коми­тетов и пр.

Структура и организация деятельности местного самоуправ­ления определяется населением самостоятельно с учетом исто­рических и иных местных традиций.

ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПАРТИИ.

Политическая партия - это политическая общественная орга­низация, которая борется за власть или участие в осуществлении власти.

Функции политических партий:

Выявление и оформление интересов социальных групп и от­дельных граждан;

Нахождение путей и способов реализации этих интересов;
-формирование общественного мнения в пользу своей партии.

Существуют разные классификации партий.

По характеру политических задач и доктрин выделяют:

Революционные, которые нацелены на коренную ломку обще­ственных устоев;

Реформистские, стремящиеся к изменениям без потрясений;

Консервативные, нацеленные на сохранение существующих
порядков;

Реакционные, стремящиеся возродить ранее существовавшие

По идеологии:

Демократические (либерально-демократические);

Клерикальные (основа - религиозная идеология);

Социалистические (социал-демократические);

Крестьянские (аграрные);

Коммунистические.

По отношению к власти партии делятся на правящие и оппози­ционные. Правящие партии осуществляют управление государством через законодательную и исполнительную власть; оппозиционные партии предлагают альтернативную политику.

Политическая система, в которой кроме правящей партии су­ществуют оппозиционные партии, называется многопартийной. Она имеет следующие признаки:

Статус (правящая или оппозиционная) партии зависит от ре­зультатов выборов;

Конкуренция между партиями, наличие у них альтернативных программ общественного развития;

Равенство прав всех партий в борьбе за власть.

Принцип устройства политической жизни общества, основан­ный на борьбе за власть между различными партиями, группами, движениями, называется политическим плюрализмом. Его про­тивоположностью является политический монополизм, для кото­рого характерна монополия на власть одной партии, господство единой идеологии, приоритет интересов государства над интереса­ми общества и личности.

В XX в., когда основной формой политической борьбы стала парламентская деятельность, партии начали терять свой классо­вый облик и превращаться в общенародные партии.

Массовые политические движения отличаются от партий тем, что они нестабильны, организационно не оформлены, аморфны. В них объединяются люди неодинаковых политических взглядов и мировоззрений. Свои усилия участники движений направляют на достижение общих целей, на разрешение общих проблем. Массо­вые движения способствуют развитию прямой демократии, фор­мированию гражданского общества. Общественные движения до­полняют деятельность государства, выдвигая новые инициативы и идеи, способствуют ослаблению социального напряжения в об­ществе. Через массовые движения происходит воспитание членов общества, осуществляется перестройка общественного сознания, если оно не отвечает требованиям времени. Благодаря участию в массовых акциях люди удовлетворяют эмоциональную потребность в общении. Таким образом, участвуя в массовых движениях, чело­век получает возможность активно влиять на окружающую дей­ствительность.

Многочисленные западные партийные системы можно разде­лить на следующие основные группы:

Многопартийные системы без монопольно господствующей партии, отсутствие абсолютного большинства в парламенте у одной партии, парламентские блоки и коалиции;

Многопартийные системы с монопольно господствующей партией, абсолютное большинство принадлежит одной партии, которая формирует однопартийное правительство;

Двухпартийные системы, монопольное господство на полити­ческой арене двух главных партий, которые попеременно сме­няют друг друга у власти: одна правящая, другая - в оппози­ции;

Однопартийные системы.

а) воспитательная деятельность;

б) воспитывающая среда;

в) гуманное общение;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

5. Тест по теме «Система методов воспитания»

5.1. Под методом воспитания понимается:

а) основное правило взаимодействия субъектов воспитания;

б) способ взаимодействия субъектов воспитания, направленный на достижение воспитательной цели;

в) совокупность способов и приемов взаимодействия субъектов воспитания;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

5.2. Совокупность путей, способов, приемов и средств воспитания, направленных на достижение определенной воспитательной цели называется:

а) методикой воспитания;

б) методом;

в) формой;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

5.3. В классификацию методов воспитания Ю.К. Бабанского входит следующая группа методов:

а) методы формирования коллектива;

б) методы стимулирования и мотивации детей;

в) методы изучения личности;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

5.4. Ведущим принципом коллективной творческой деятельности является:

а) коллективизм;

б) креативность;

в) деятельностный характер;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

5.5. Ведущим методом нравственного воспитания является:

б) упражнение;

в) убеждение;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

5.6. В основе классификации методов воспитания Ю.К. Бабанского лежит следующий теоретический подход:

а) аксиологический подход;

б) деятельностный подход;

в) синергический подход;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

5.7. Упражнение является ведущим методом:

а) эстетического воспитания;

б) физического воспитания;

в) умственного воспитания;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

5.8. К группе методов формирования сознания относится:

а) убеждение;

б) тестирование;

в) соревнование;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

а) А.С. Макаренко;

б) И.П. Иванов;

в) С.Т. Шацкий;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

5.10. Идея воспитания детей методом «естественных последствий» принадлежит:

а) Ж.Ж.Руссо;

б) Д. Локку;

в) Я.А. Коменскому;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

6. Тест по теме «Система форм воспитательной работы»

6.1. Форма воспитательной работы означает:

а) способ взаимодействия субъектов воспитания, направленный на достижение воспитательной цели;

б) совокупность способов воспитательного взаимодействия;

в) внешнее выражение содержания воспитания, отраженное в приемах, ситуациях, процедурах взаимодействия, связанных со временем, количеством участников и порядком организации;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

6.2. Форма отражает следующую сторону воспитания:

б) организационную;

в) мотивационную;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

6.3. К организационным приемам воспитания можно отнести:

а) элементы наглядного оформления;

б) жеребьевку как прием распределения;

в) элементы музыкального оформления;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

6.4. В типологию форм воспитательной работы Е.В. Титовой можно включить:

а) убеждение;

в) поощрение;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

6.5. К воспитательным средствам относятся:

а) предметы материальной и духовной культуры;

б) элементы иллюстративно-наглядного оформления;

в) условия и правила, регулирующие поведение и деятельность детей;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

а) Е.В. Титова;

б) Н.Е. Щуркова;

в) В.А. Караковский;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

6.7. К нетрадиционным формам воспитательной работы можно отнести:

а) беседу;

б) диспут;

в) интеллект-аукцион;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

6.8. В Пакет пестрых дел Н.Е. Щурковой входят:

а) «Сувенир друзьям»;

б) конференция;

в) дискуссия;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

6.9. Под КТД подразумевается:

а) совокупность приемов, операций, процедур и ситуаций коллективного взаимодействия участников дела;

б) воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе с целью отдыха, развлечения и обучения;

в) события или ситуации в коллективе, организуемые педагогом для детей;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

6.10. К этапам КТД относятся:

а) этап ближайшего последействия;

б) этап управления;

в) этап завершения;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

7. Тест по теме «Система воспитательной работы в школе»

7.1. Воспитание как педагогическая система представляет собой совокупность:

а) компонентов, обеспечивающую единство и целостность изучаемого общественного явления;

в) идей, отражающих педагогическую концепцию воспитания;

г) все ответы верны;

д) нет правильных ответов.

7.2. Компонентами воспитательной системы являются:

в) способы и формы воспитательного взаимодействия;

г) все ответы верны;

д) нет правильных ответов.

7.3. Структура компонентов системы воспитания предполагает:

а) расположение компонентов системы воспитания, обеспечивающее единство и целостность изучаемого общественного явления;

б) закономерности системы воспитания;

в) причинно-следственные взаимосвязи компонентов;

г) все ответы верны;

д) нет правильных ответов.

7.4. Выявление компонентов воспитательной системы и определение структурных взаимосвязей, обеспечивающих его целостность, тождественность и сохранение основных свойств воспитания при различных внешних и внутренних изменениях называется:

а) системно-структурным анализом;

б) комплексным анализом;

в) историко-генетическим анализом;

г) все ответы верны;

д) нет правильных ответов.

7.5. Системообразующим компонентом воспитания является :

а) методы и формы воспитания;

в) цель воспитания;

г) все ответы верны;

д) нет правильных ответов.

7.6. К этапам развития воспитательной системы относится:

а) этап становления воспитательной системы;

б) этап отработки содержания деятельности и структуры воспитательной системы;

в) этап оформления и завершения воспитательной системы;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

7.7. Деятельность, организуемая классными руководителями, учителями или кураторами со своими воспитанниками вне урока называется:

а) учебно-методической работой;

б) учебно-познавательной работой;

в) внеклассной воспитательной работой;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

7.8. Деятельность центров творчества и социально-педагогических клубов молодежи и подростков относится к:

а) системе дополнительного образования и воспитания;

б) системе внеклассной воспитательной работы школы;

в) системе учебно-познавательной работы школы;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

7.9. К формам внеклассной воспитательной работы в школе относятся:

а) кружковая работа школы по развитию прикладных умений;

б) клубная работа по интересам в школе;

в) занятия в спортивных секциях школы;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

7.10. Деятельность, осуществляемая в системе учреждений дополнительного образования и внешкольных воспитательных организаций, называется:

а) внешкольной воспитательной работой;

б) внеклассной воспитательной работой;

в) учебно-познавательной работой по предмету;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

8. Тест по теме «Современные концепции и технологии воспитания»

8.1. Под педагогической концепцией подразумевается:

б) система методов и форм воспитания;

в) совокупность приемов и операций воспитательной работы;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

8.2. Философский уровень методологического обоснования включает идеи:

а) антропологизма;

б) диалектического материализма;

в) теории свободного воспитания;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

8.3. Конкретно-научная методология представляет собой совокупность положений:

а) теории формирования общечеловеческих ценностей;

б) теории идеализма;

в) теории прагматизма;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

8.4. Операциональное обеспечение педагогической идеи или концепции называется:

а) педагогической системой;

б) педагогической технологией;

в) педагогической методикой;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

8.5. В основе концепции формирования общечеловеческих ценностей прежде всего лежит:

а) аксиологический подход;

б) деятельностный подход;

в) культурологический подход;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

8.6. Личностно ориентированный подход исходит из ведущего положения о том, что:

а) ребенок есть объект воспитательного воздействия;

б) ребенок есть субъект воспитательного взаимодействия;

в) ребенок есть единоличный преобразователь себя и своего внутреннего мира;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

8.7. Ключевой идеей концепции педагогики свободы личности О.С. Газмана является:

а) идея национального возрождения;

б) идея развивающего обучения;

в) культуросообразность воспитания;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

8.8. Высшей ценностью системы воспитания в школе В.А. Караковского является:

а) Человек;

б) Знание;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

8.9. Основная позиция педагога в технологии КТД:

а) позиция наблюдателя;

б) позиция организатора;

в) позиция партнера;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

8.10. К правилам технологии гуманного общения Н.Е. Щурковой относятся:

а) установление личностного контакта;

б) демонстрация собственной расположенности;

в) постоянное проявление интереса к своим воспитанникам;

г) все ответы верны;

д) нет правильного ответа.

Ключи к тестам по темам курса «Теория и методика воспитания»

1.1 (а), 1.2 (г), 1.3 (б), 1.4 (а), 1.5 (б), 1.6 (г), 1.7 (б), 1.8 (б), 1.9 (в), 1.10 (в);

2.1 (б), 2.2 (г), 2.3 (г), 2.4 (в), 2.5 (б), 2.6 (а), 2.7 (г), 2.8 (а), 2.9 (а), 2.10 (г);

3.1 (б), 3.2 (г), 3.3 (г), 3.4 (д), 3.5 (б), 3.6 (а), 3.7 (г), 3.8 (г), 3.9 (б), 3.10 (а);

4.1 (в), 4.2 (б), 4.3 (г), 4.4 (б) 4.5 (а), 4.6 (б), 4.7 (в), 4.8 (б), 4.9 (в), 4.10 (г);

5.1 (б), 5.2 (а), 5.3 (б), 5.4 (г), 5.5 (в), 5.6 (б), 5.7 (б), 5.8 (а), 5.9 (б), 5.10 (а);

6.1 (в), 6.2 (б), 6.3 (б), 6.4 (б), 6.5 (а), 6.6 (б), 6.7 (в), 6.8 (а), 6.9 (а), 6.10 (а);

7.1 (а), 7.2 (г), 7.3 (г), 7.4 (а), 7.5 (в),7.6 (г), 7.7 (в), 7.8 (а), 7.9 (г), 7.10 (а);

8.1 (а), 8.2 (б), 8.3 (а), 8.4 (б), 8.5 (а),8.6 (б), 8.7 (в), 8.8 (а), 8.9 (в), 8.10 (г).

Приложение 2

САМОТЕСТИРОВАНИЕ «ПРОВЕРЬ СЕБЯ В СИТУАЦИЯХ»

Анализ и решение воспитывающих ситуаций является одним из ведущих способов формирования аналитических, конструктивных и проективных умений будущего учителя-воспитателя.

В целях эффективного решения предложенных воспитательных ситуаций предлагается определенный алгоритм их анализа.

Алгоритм анализа воспитательной ситуации:

1. Определите педагогический смысл описанной ситуации, т.е. опишите ее с точки зрения состояния участников ситуации, их взаимоотношений, жизненного опыта, взглядов, позиций.

2. Выявите педагогическую проблему (реально существующие или назревающие противоречия), возможные причины создавшегося конфликта. Сформулируйте педагогическую проблему.

3. Спроектируйте педагогические цели и задачи (планируемый результат, который хотелось бы достичь в данной ситуации).

4. Сформулируйте несколько вариантов решения ситуации.

5. Выберите и обоснуйте наиболее оптимальный способ воспитательного взаимодействия в данной ситуации.

6. Продумайте оперативную структуру действий педагога.

7. Проведите анализ предполагаемых результатов: характеристику изменений, которые должны произойти благодаря успешному решению воспитательной ситуации.

Ситуация 1. На первом же родительском собрании предвыпускного класса группа родителей потребовала от классного руководителя не загружать детей ни общественной работой, ни внеклассными мероприятиями. Десятиклассникам нужно думать лишь о поступлении в вуз! Что делать классному руководителю?

а) согласиться с родителями, действительно, от последних двух лет зависит будущее детей;

б) ограничить воспитательную работу только профориентационной деятельностью;

в) направить с этим требованием к директору. Пусть он разбирается с родителями;

г) объяснить, что выпускные классы – это не только период предпрофессионального становления, но и время, когда ярко проявляется потребность в межличностном общении и социальной значимости. И если это время будет безвозвратно упущено, то это может привести к крайнему индивидуализму, с одной стороны, и духовной черствости, с другой;

д) сослаться на Устав и Программу школы, подчеркнув, что не в компетенции классного руководителя менять задачи и установки школы.

Ситуация 2. Вечером учительница вышла во двор погулять с собакой. Навстречу ей идет, пошатываясь, ученик 10 класса. Он сильно пьян. Что делать?

а) проводить до дому и «сдать» родителям;

б) ничего не предпринимая, пройти мимо, а на следующий день посоветоваться с директором школы;

в) первый же урок в классе, где учиться мальчик, начать с описания этой ситуации (не называя фамилии ученика);

г) обсудить этот случай во всеуслышание на классном часе;

д) подойти к пьяному и «припугнуть» завтрашним разбирательством в школе;

е) подойти к пьяному школьнику и громко пристыдить.

Ситуация 3. У одного из пятиклассников родилась сестренка. Всегда веселый и активный мальчик стал замкнутым, начал подолгу задерживаться в школе и на улице. В разговоре с классным руководителем признался, что теперь он стал «ненужным и лишним в семье». Как помочь мальчику?

а) посоветовать родителям, больше уделять времени старшему ребенку;

б) посоветовать мальчику, самому откровенно поговорить с родителями;

в) организовать беседу по обмену опытом детей на тему: «Как помочь родителям, когда в доме малыши»;

г) пристыдить мальчика, говоря, что не ожидала от него такого эгоизма.

Ситуация 4 . После серии социометрических тестов и тестов-рисунков, классный руководитель окончательно убедился, что один из ее шестиклассников не вписывается в систему коллективных отношений класса. Что делать?

а) вызвать родителей и показать им результаты социометрических тестов их сына, в конце концов, это их забота;

б) не обращать внимания, наличие «изгоя» - естественное явление при таком большом количестве детей в классе;

в) поговорить с активом класса, в конце концов, это забота самого коллектива;

г) при организации воспитательной работы всегда находить для него поручения и дела, которые «высвечивали» бы этого школьника с интересной стороны;

д) поручить 2-3- шестиклассникам, чтобы они взяли на себя опеку и заботу о нем.

Ситуация 5. В седьмом классе после анонимного профориентационного анкетирования выяснилось, что треть подростков мечтает стать криминальными авторитетами. Ваши действия:

а) провести экспертизу почерков, выявить будущих «криминальных авторитетов» и сообщить их родителям о намерениях мальчиков;

б) пригласить специалистов из МВД на классный час с просьбой рассказать о реальной, а не мнимой жизни «криминальных авторитетов»;

в) на ближайшем родительском собрании сообщить родителям о планах детей с просьбой поговорить на эту тему со своими сыновьями;

г) пригласить директора школы в целях «проработки» мальчиков и их планов на будущее.

Ситуация 6. К учительнице, учившей старшего брата, попадает в класс, его младший брат. Видя, насколько младший уступает старшему, учительница постоянно их сравнивает, укоряя младшего в нерадивости. Насколько уместны такие сравнения?

А) еще как уместны, они заставят младшего задуматься и исправиться;

б) совсем неуместны, они только принижают и деморализуют младшего;

в) разговоры с младшим братом о старшем в любом случае полезны, но прямых сравнений следует избегать;

г) темы старшего брата в разговорах с младшим касаться не нужно. Пусть ребенок ощущает себя «единственным» - это повысит его ответственность и рвение в учебе.

Ситуация 7 . Проверяя сочинение отъявленного двоечника, учительница не верит своим глазам: оно написано грамотно, интересно по содержанию. Налицо подлог – двоечник так написать не мог. Как поступить?

а) поставить объективную оценку, но впредь внимательно наблюдать за двоечником, чтобы понять, что происходит;

в) такое сочинение не нужно оценивать до обстоятельного разговора с автором – если он и впрямь автор;

г) о чем же тут думать? Такому сочинению надо радоваться, и оценку за него лучше завысить, но никак не занизить, надо же поощрить двоечника!

д) прочитав такую «липу», смело ставьте двойку, не ошибетесь!

Ситуация 8. В 7 классе учится ребенок, страдающий косоглазием. Некоторые ребята обзывают и обижают его. Действия классного руководителя:

а) посоветовать ребенку, не обращать внимания на подобные выходки;

б) делать вид, что ничего не происходит, пусть сам разбирается;

в) создать ситуации проявления ребенка с интересной стороны;

г) посоветовать перевести ребенка в специальную школу.

Ситуация 9. В классе – мальчик, освобожденный от экзаменов по состоянию здоровья. Он скрывает свою болезнь, а одноклассники считают его лодырем, и говорят, что справка куплена. Как вести себя учителю?

а) при случае рассказать ребятам правду, категорически потребовав от них сохранения тайны;

б) убедить больного мальчика рассказать одноклассникам о своей болезни и тем самым успокоить их;

в) коснуться этой темы на родительском собрании и, не вдаваясь в подробности, попросить родителей повлиять на детей;

г) серьезно поговорить с ребятами, но не о самой болезни, а о факте ее существования в действительности;

д) конфиденциально поговорить с ребятами – и не только о факте существования болезни, но и о ней самой, чтобы ребята поняли всю серьезность ситуации.

Ситуация 10. Восьмиклассник отказывается заниматься на уроках литературы, не учит материал, пропускает уроки, мотивируя это тем, что он избрал себе в будущем техническую специальность, и литература ему не нужна. Что ответить?

а) «Если ты знаешь, Чехова сделала известным не медицина, а литература»;

б) «Не тебе разрешить спор физиков и лириков. То, что ты обязан заниматься литературой, - никакому обсуждению не подлежит!»;

в) «Если ты действительно хочешь поступить в технический вуз, тебе нужен высокий балл и по литературе»;

г) «Техническая специальность – это пища для ума и успешность в работе, а книга – это отдых для души и гимнастика для духа».

Ситуация 11. В письменной творческой работе старшеклассницы учительница находит какую-то нелепость или грубую ошибку (например: Рафаэло вместо Рафаэль, оскетизм вместо аскетизм). Как реагировать?

а) никак, исправить - и все;

б) исправить, а при разборе творческих работ, озвучить несколько нелепостей, не называя фамилий авторов;

в) самые «яркие» глупости едко высмеять, назвав авторов;

г) поставить две оценки: одну – за грамотность, другую – за содержание;

д) задумайтесь о причинах не только безграмотности, но и бескультурья многих ребят.

Ситуация 12. Учительница узнает, что двое ребят из ее класса состоят в профашистской молодежной организации. Что делать?

а) связаться с родителями ребят и наметить тактику совместных действий;

б) сообщить директору школы и попросить его совета в данной ситуации;

в) связаться с организацией и «припугнуть» ее лидеров;

г) обратиться в правоохранительные органы и попросить их совета и помощи;

д) провести классное собрание и обсудить этот «вопиющий факт» на собрании.

Ситуация 13. Во время контрольной учительница замечает, что две девочки общаются друг с другом. Что предпринять?

а) уверенно сказать: «Я все вижу!», - и выразительно посмотреть;

б) сухо предупредить, что обеим будет снижена оценка;

в) пересадить одну из девочек за свой стол и внимательно за ней наблюдать;

г) ничего не объясняя, отобрать обе работы и провести контрольную с каждой девочкой в отдельности;

д) ничего не предпринимать, но во время проверки контрольных внимательно проанализировать обе работы. Если они списаны, отреагировать как можно жестче, чтобы в следующий раз подобное не повторилось;

е) проверив обе работы и выявив их сходство, в конце каждой написать: «За работу – 2, за конспирацию –5».

Ситуация 14. Учительница объясняет новый материал. Вдруг один из учеников громко говорит: «Людмила Ивановна, я от ваших объяснений просто тащусь!» Что ответить?

а) незамедлительно парировать: «А я балдею от твоих комментариев!»

б) «Да, Федоров. Воистину велик и могуч русский язык, - если ты его не доконаешь»;

в) «Наверное, ты сказал что-то умное и красивое. Жаль только, что я тебя не поняла, переведи, пожалуйста»;

г) «Лучше тащи сюда дневник, получишь замечание»;

д) «На такие выпады лучше не обращать внимание».

Ситуация 15. Ученик провинился. Учитель говорит: «Давай дневник!», а мальчик отвечает «Я забыл его дома». Что делать?

а) спросить: «А голову ты дома не забыл?»

б) строго сказать: «Тогда иди домой за дневником, заодно родителей захвати. Я хочу с ними поговорить»;

в) пообещать: «Ну, что ж, вечером я позвоню твоим родителям, чтобы завтра напомнили тебе взять дневник»;

г) предупредить: «Ну, что ж, постарайся не забыть его завтра!»;

д) попросить: «Покажи-ка свой портфель, что-то я сомневаюсь, что это правда»;

е) сухо сказать: «Раз дневника нет, идем к директору».

Ситуация 16. На классном часу один из семиклассников заявляет классному руководителю: «Мария Ивановна, а почему 7 А класс все время ходит то на экскурсии, то на ипподром, то в походы? А мы все беседуем, беседуем, беседуем …». Что ответить?

а) «Ходите, кто вам запрещает?»;

б) «Сравнили себя с 7 А классом?! Да с вами ни один учитель не рискнет пойти в поход!»;

в) «Все зависит от вас. Предлагайте! Я с удовольствием поддержу!»;

г) «Сначала двойки исправь, а потом в поход собирайся!».

Ситуация 17. На уроке девочка напоминает учительнице: «Ольга Петровна, на прошлом уроке вы обещали, что расскажете нам…» Учительница совсем забыла о своем обещании и выполнить его не готова. Как быть?

а) уверенно сказать: «Конечно, конечно, только сегодня у нас не хватит времени. Давайте в следующий раз!»;

б) решительно заявить: «Давайте поговорим об этом после контрольной работы, тогда у нас и времени будет больше»;

в) сказать недоуменно: «Ну, сегодня вы не настолько хорошо работали на уроке, чтобы я вам делала такие подарки!»;

г) удивиться: «Что-то не помню, чтобы я вам давала такое обещание, но раз вам это интересно, так и быть, в следующий раз поговорим»;

д) честно признаться, что забыли о своем обещании, извиниться и сказать, что в следующий раз обязательно его выполните.

Ситуация 18. После сделанного классным руководителем замечания подросток вышел из класса, демонстративно хлопнув дверью. Как быть?

а) промолчать, но при случае напомнить мальчику о его неучтивости и вашей возможности «вернуть долг»;

в) на следующий день спокойно побеседовать с мальчиком, «пристыдив» его исключительно примером собственной выдержки и достоинства;

г) сделать вид, что ничего особенного не произошло;

д) подождать родительского собрания, чтобы высказать родителям претензии по поводу воспитания сына;

е) сдержаться, но при случае рассказать ребятам библейскую легенду о Хаме и происхождении термина «хамство». Может это заставит их задуматься.

Ситуация 19. У одной из учениц пропала собака. Девочка пришла в школу печальная, удрученная, ей совсем не до учебы. Как помочь девочке?

а) успокоить и посоветовать сделать объявление о пропаже собаки и по радио или телевидению;

б) по возможности вовлечь в поиски одноклассников – только тогда это может увенчаться успехом;

в) обязать каждого из одноклассников написать хотя бы одно объявление о пропаже собаки. Все объявления расклеить на улице;

г) успокоить девочку: если собака не найдется, можно взять нового щенка;

д) разрешить девочке несколько дней не приходить в школу, чтобы все свое время посвятить поискам собаки;

е) строго напомнить девочке, что собака – собакой, а учеба – учебой.

Ситуация 20. Одна из учениц пришла в школу печальная, вся - в черном. Как поступить?

а) тихо и спокойно спросить у девочки, что случилось;

б) осторожно расспросить одноклассников о причине траура;

в) позвонить в тот же вечер родителям и узнать, что произошло;

г) уединиться с девочкой на перемене и расспросить, что случилось и чем ей можно помочь;

д) оставить девочку в покое и в этот день к доске не вызывать.

Ситуация 21. Учителя школы готовятся к забастовке в связи с невыплатой зарплаты за несколько месяцев. Учащиеся в курсе этого и активно предлагают присоединиться к бастующим учителям. Что делать?

а) разрешить ребятам присоединиться к забастовке – это будет впечатляюще!

б) запретить ребятам присоединиться к забастовке – только этого не хватало!

в) посоветовать ребятам самостоятельно организовать забастовку в поддержку учителей;

г) при таком накале страстей с забастовкой лучше повременить и провести ее, когда страсти немного утихнут.

д) объяснить ребятам, что это забастовка учителей, у нее – свои причины, и необходимости в «помощи» учащихся нет;

е) разрешить ребятам присоединиться к забастовке и оказать помощь.

Ситуация 22. В классе - мальчик из семьи «новых русских», ученик ленивый и безответственный. Несколько лет он проучился в частной школе, а в 9 классе родители перевели его в государственную школу в целях лучшей подготовки к поступлению в вуз. После окончания 9 класса в его аттестате одни лишь тройки, да и те «натянутые». Увидев свой аттестат, мальчик спрашивает учительницу: «А почему у меня все тройки? Я думал, будут все пятерки». Что ответить?

а) «Это тебе не частная школа – здесь нужно трудиться»;

в) «Твою шутку я оценила, но хороший аттестат нужно заработать»;

г) «Саша, твои тройки уже завышены»;

д) «О чем ты? Скажи спасибо, что двоек нет».

Ситуация 23. В городскую школу приехал семиклассник из села. Его внешний вид, манера говорить и общаться вызывали у детей открытые насмешки. Ваша позиция:

а) попросить одного из учеников поговорить с ним о манерах, нормах, ценностях городских сверстников;

б) самой поговорить с ним о том, как вести себя, чтобы понравиться одноклассникам;

в) организовать такое дело, которое позволило бы подростку проявить себя с интересной стороны;

г) делать вид, что ничего не происходит, пусть сам разбирается.

Ситуация 24. Идет субботник, дети убирают территорию вокруг школы. Вдруг один мальчик спрашивает: «Надежда Петровна, а сколько заплатит нам школа за работу?» Учительница удивлена: о какой плате может идти речь? Мальчик настаивает: «Но ведь любой труд должен оплачиваться!» К юному «коммерсанту» быстро присоединяются единомышленники. Как разрядить обстановку?

а) спокойно объяснить, что школа – не коммерческая организация и оплачивать разовые мероприятия не должна;

б) спокойно объяснить: «Твой вопрос уместен в частной школе, но не в государственной»;

в) весело спросить: «Ты же не платишь за то, что тебя учат, почему же ты не хочешь хоть что-нибудь сделать для школы?»;

г) строго спросить: «Может тебе платить за учебу в школе – это ведь тоже чей-то труд?»;

д) в этой ситуации лучше всего отделаться шуткой: «Тебе - в какой валюте?»

Ключ к тестам «Проверь себя в ситуациях»

Ситуации: 1 (г), 2 (а), 3 (в), 4 (г), 5 (б), 6 (в), 7 (а), 8, (в), 9 (г), 10 (в), 11 (г), 12 (а), 13 (а), 14 (в), 15 (г), 16 (в), 17 (д), 18 (в, е), 19 (а), 20 (а), 21 (д), 22 (б, в), 23 (в), 24 (а, в).