Методика развития монологической речи
Процесс развития навыков устной речи традиционно подразделяется на три последовательных этапа: контролируемый этап (controlled stage), управляемый этап (guided stage) и свободный этап (free stage).
Контролируемый этап (controlled stage) — это подготовительный этап, во время которого учащиеся много работают и разучивают лексику, структуры, устойчивые выражения и функции, необходимые для устной речи. Управляемый этап (guided stage) направлен на то, чтобы учащиеся закрепляли тот же материал, но более самостоятельно и осмысленно. Учитель предоставляет своим ученикам больше свободы. Оба этапа должны быть достаточно продолжительными, чтобы учащиеся могли справьтесь с заданием на свободную речь. Свободный этап говорения (free stage) организован для того, чтобы дать учащимся возможность использовать изучаемый язык без помощи преподавателя / Ощепкова, Т. В. Tech-Pack collection of up-to-date classroom techniques: учеб.-метод. пособие / Т. В. Ощепкова, М. М. Пролыгина, Д. А. Старкова. - М.: Дрофа, 2005. - 381, [3] с. - (Библиотека учителя)/.
Во время этапа свободного говорения (free stage), преподаватель предоставляет обучающемуся полную свободу речевого высказывания, воздерживаясь от непосредственной коррекции в процессе говорения. Рассмотрим подробнее все этапы обучения монологической речи.
Начальный контролируемый этап (controlled stage).
На данном этапе, ориентированном на формирование базовых речевых навыков, приоритетной задачей является отработка структурно синтаксической основы монологического высказывания. Для достижения этой цели целесообразно придерживаться следующих методических установок:
1. Использование элементарных синтаксических конструкций. В речевой практике преимущественно задействуются простые временные формы английского языка — Present Simple и Past Simple, — обеспечивающие формирование чётких и лаконичных высказываний без избыточной грамматической нагрузки.
2. Внедрение дискурсивных маркеров рассуждения. Постепенное включение в речь лексических единиц и фраз, структурирующих логику высказывания (I think, maybe, so, because и т. д.), способствует формированию навыков аргументации и связного изложения мыслей.
3. Построение логической цепочки «вопрос → доводы → вывод». Данная модель позволяет обучающимся освоить базовую структуру рассуждения, последовательно излагать свои мысли и формулировать итоговые суждения на основе приведённых аргументов.
Управляемый этап развития подготовленной речи (guided stage).
По мере закрепления базовых навыков осуществляется переход к более сложным формам монологического высказывания в рамках управляемого этапа. Этот этап характеризуется постепенным снижением опоры на готовые образцы и наращиванием самостоятельности обучающихся. В соответствии с положениями методики Н. Д. Гальсквой и Н. И. Гез (с. 217), он включает следующие последовательные шаги:
1. Видоизменение текста образца. Обучающиеся выполняют трансформацию предложенного текста: изменяют детали, заменяют элементы, адаптируют содержание под новую коммуникативную задачу. Это позволяет освоить структурные модели монологического высказывания без необходимости спонтанного порождения речи.
2. Порождение самостоятельного высказывания с использованием различных видов опор:
- Вербальные опоры (ключевые слова, план, тезисы) — обеспечивают структурную организацию высказывания, задавая его логическую последовательность и тематическую направленность.
- Визуальные и аудиовизуальные опоры (изображения, фрагменты фильмов, телепередач) — стимулируют речемыслительную деятельность за счёт наглядности, расширяют контекст высказывания и способствуют активизации тематической лексики.
- Опора на изученную тему — предполагает использование ранее освоенного языкового и предметного материала для построения связного монологического текста, что способствует интеграции знаний и речевых навыков.
Таким образом, последовательная реализация описанных методических подходов на контролируемом и управляемом этапах создаёт прочную основу для перехода к этапу свободной монологической речи, где обучающиеся демонстрируют способность к спонтанному и композиционно сложному речевому высказыванию (Н. Д. Гальскова, Н.И. Гез стр 217 ).
Центральным звеном в данной системе является этап свободного говорения (Free Speaking), который в методической литературе также определяется как этап «неподготовленной речи» или «продуктивного общения». Именно на данном этапе учащийся получает возможность применить весь комплекс усвоенных лексико-грамматических и фонетических средств в условиях, максимально приближённых к реальной коммуникации. Цель этапа — не столько демонстрация правильности, сколько достижение взаимопонимания и решение практической коммуникативной задачи [Пассов, 1989, с. 56].
Успешная реализация этапа Free Speaking требует от преподавателя пересмотра его традиционной роли. Учитель выступает не в качестве контролёра или корректора ошибок, а в роли фасилитатора – организатора коммуникативной среды и наблюдателя. Ключевые функции преподавателя включают: создание аутентичной или учебно-речевой ситуации, стимулирующей общение; обеспечение доброжелательной, психологически безопасной атмосферы; фиксацию типичных ошибок для последующего анализа (без прерывания речи обучающихся); оказание минимальной поддержки при коммуникативном «сбое» (подсказка слова или оборота). Принципиально важным требованием является воздержание от немедленной коррекции ошибок в процессе говорения, поскольку это нарушает естественный ход общения и повышает уровень языковой тревожности [Зимняя, 2000, с. 122; Асмолов, 2007, с. 78].
В свою очередь, деятельность учащихся на этапе свободного говорения претерпевает кардинальные изменения. Учащиеся переходят от репродуктивных действий к продуктивным: они спонтанно выражают собственное мнение, задают вопросы и реагируют на реплики собеседника, используют весь известный им лексико-грамматический материал, применяют естественные для устной речи стратегии (паузы хезитации, слова-заполнители, самокоррекция). По завершении высказывания организуется совместный анализ ошибок, в ходе которого преподаватель и обучающийся обсуждают характер ошибок и способы их устранения. Ошибки, допускаемые на данном этапе, рассматриваются не как дефект, а как закономерный элемент процесса становления речевого умения [Щукин, 2015, с. 187].
Организационные формы работы.
Наибольшей эффективностью на этапе свободного говорения обладают следующие формы работы (по [Соловова, 2008; Пассов, 1989]):
1. Ролевая игра, которая моделирует ситуацию реального общения (например, «В ресторане», «В аэропорту»), распределяя между участниками социальные роли;
2. Дискуссия / дебаты, направленные на обсуждение проблемы и аргументацию собственной позиции (например, «Should school uniforms be compulsory?»);
3. Интервью, предполагающее спонтанное взаимодействие интервьюера и респондента по заданной теме (например, «Interview your partner about their last holiday»);
4. Презентация без подготовки – краткое спонтанное монологическое высказывание на знакомую тему (например, «Tell the class about your favourite film in 1 minute»);
5. Решение проблемной задачи, требующее коллективного обсуждения и выработки решения (например, «You are stranded on a desert island. Choose three things to take and explain why»).
Важным условием эффективности является чёткая временная регламентация (10–15 минут), что позволяет сохранить динамику урока и концентрацию внимания учащихся [Пассов, 1989, с. 89].
Оценка успешности этапа свободного говорения предполагает смещение акцентов со структурно-языковой правильности на коммуникативную эффективность. К ключевым критериям относятся: активность большинства учащихся; спонтанность и естественность речи (отсутствие признаков заучивания); смысловая связность высказываний; достижение коммуникативной цели (участники обменялись информацией, решили проблему, пришли к соглашению); положительный эмоциональный фон и преодоление страха говорения [Гальскова, Гез, 2013, с. 224].
Таким образом, этап Free Speaking представляет собой не просто контроль усвоенного, а самостоятельную методическую ценность, обеспечивающую переход от учебного говорения к реальному общению. Систематическое включение данного этапа в структуру урока создаёт условия для формирования коммуникативной компетенции – главной цели обучения иностранному языку в основной школе [Пассов, 1989, с. 12].
[Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – 7-е изд., стер. – Москва: Академия, 2013. – 336 с. – (Высшее профессиональное образование. Педагогическое образование). – ISBN 978-5-7695-9669-8.]
Развитие умений монологической речи на каждом этапе обучения говорению осуществляется с помощью соответствующих речевых упражнений. При описании упражнений для обучения речи необходимо исходить из следующих положений: Последовательность развития речевых умений предполагает наличие доречевых и речевых упражнений. Доречевые упражнения служат для выработки речевых автоматизмов (навыков). Речевые упражнения предполагают включение тренируемого явления в речевую ситуацию, имитирующую в какой-то мере условия реального общения и служат формированию речевых умений. Оба типа упражнений тесно взаимосвязаны и имеют место на любой стадии развития речевого навыка и умения.
Последовательность, дозировка и интенсивность упражнений зависит от: трудностей речевого и языкового материала; этапа обучения говорению; конкретной задачи урока; уровня языковой подготовки учащихся.
Отличительные признаки речевых упражнений: речевое упражнение всегда обеспечивает наличие речевой стратегии и тактики говорящего, а также решение коммуникативной задачи. Ориентировка в ситуации, выбор коммуникативной задачи самим говорящим или осмысление коммуникативной задачи, поставленной учителем, подбор тактических средств (тактических коммуникативных задач) для ее решения составляет содержание речевого мышления. Ядро речевого упражнения – это коммуникативная задача. Решение коммуникативных задач при выполнении речевого упражнения развивает такое качество умения как целенаправленность (Е.Н. Соловова «Методика обучения иностранным языкам»).