Этапы развития монологической речи

Формирование умений монологической речи на иностранном языке требует чёткой и последовательной методической организации. В современной педагогической практике сложились определённые этапы, которые позволяют учащемуся постепенно переходить от репродуктивных действий (работа по образцу) к самостоятельному продуктивному высказыванию. Рассмотрим эти этапы, опираясь на подход, предложенный Н.Д. Гальсковой и Н.И. Гез.

Этапы развития подготовленной монологической речи: 
1) Видоизменение текста образца;
2) Порождение самостоятельного высказывания:
а) с помощью вербальных опор (ключевые слова, план, тезисы)
б) с опорой на источники информации (картинка, фильм, передача)
в) с опорой на изученную тему. (Н. Д. Гальскова, Н.И. Гез стр 217 )

Согласно исследованиям Е.Н. Солововой, в отечественной методике обучения иностранным языкам выделяют два основных пути формирования умений говорения:
1) «сверху вниз»;
2) «снизу вверх».

Первый путь предполагает развитие монологических навыков на основе прочитанного текста. Второй путь связан с развитием этих навыков без опоры на текст, отталкиваясь только от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов, изученной лексики и грамматики, а также речевых структур.
Рассмотрим каждый из них более подробно. Путь «сверху вниз» предполагает формирование монологических умений на основе различных этапов работы с текстом.
Данный путь имеет целый ряд преимуществ. Во-первых, текст достаточно полно очерчивает речевую ситуацию для урока иностранного языка. В рамках данного подхода текст используется прежде всего как средство порождения речевых высказываний учащихся, а также как основа для их частичной трансформации посредством речевых установок и упражнений.
На дотекстовом этапе учащиеся составляют мини-монологи, предвосхищая содержание предстоящего чтения, комментируя его заголовок.
Задания после прочтения текста предполагают более продолжительные высказывания. Здесь же происходит установление логико-смысловых связей речи, анализ использованных средств выразительности, речевых приемов, способов аргументации.

Приведём в качестве примера некоторые из заданий:
• ответы на вопросы на понимание содержания и смысла прочитанного текста;
• согласие с утверждениями или их опровержение;
• выбор глаголов, прилагательных, идиоматических выражений, тропов, с помощью которых автор описывает или выражает свое отношение к людям, событиям, природе;
• доказательство...
• определение основной идеи текста;
• характеристика...
• краткое изложение содержания текста, составление аннотации, написание рецензии;
• пересказ текста от лица разных персонажей;
• придумывание альтернативной концовки.

Во-вторых, грамотно отобранные тексты имеют высокую степень информативности, а значит, и предопределяют содержательную ценность речевых высказываний учащихся, способствуют реализации образовательных целей обучения.
В-третьих, аутентичные тексты различных жанров дают хорошую языковую и речевую опору, образец для подражания, основу для составления собственных речевых высказываний по образцу.

Путь «снизу вверх». 
В данном случае монолог строится без опоры на конкретный текст. В каких случаях данный путь может быть выбран учителем?
1. На начальном этапе обучения, когда ученики еще не умеют читать или когда учебные тексты для чтения вряд ли могут предложить серьезную содержательную основу для развития навыков говорения.
2. На среднем и старшем этапах обучения, когда языковой и содержательный уровень знаний по обсуждаемой теме или проблеме достаточно высок. В данном случае предполагаемые монологи могут строиться не столько на материале одного конкретного текста, сколько на основе многих текстов, прочитанных или прослушанных на родном и иностранном языке. В данном случае предполагается использовать межпредметные связи, общее понимание вопроса, его индивидуальную трактовку.

Для того чтобы получить желаемый уровень монологической речи в данном случае, учитель должен быть уверен, что: у учащихся есть достаточный информационный запас по данной теме (с учетом межпредметных связей); уровень языка (лексический и грамматический) достаточен для успешного обсуждения данной темы на иностранном языке; в речевом репертуаре учащихся имеется необходимый запас средств реализации различных речевых функций (согласия, несогласия, передачи или запроса информации и т. д.); учащиеся владеют речевыми умениями (способами связи различных речевых высказываний, дискурсивными приемами, композицией речи).

В соответствии с принципом интеграции и дифференциации обучение практически всем аспектам языка и видам речевой деятельности тесно взаимосвязано. Если при обучении монологу путем «сверху вниз» мы установили тесную связь с работой над текстами, то в данном случае можно проследить аналогичные параллели с формированием лексических навыков речи, особенно на этапе работы на уровне предложения и сверхфразового единства.

В качестве примера можно привести некоторые задания, позволяющие проследить логику развития монологической речи на начальном и среднем этапах.

Таблица № 1 - Начальный этап

Таблица № 2 - Средний и старший этапы

Цифровая наглядность (в частности, киноупражнения) является эффективным средством реализации принципа наглядности и коммуникативного подхода для развития монологической речи учащихся.