Этапы развития монологической речи
Методика развития монологических умений с помощью киноупражнений:
1. Кинофильм в синхронном звуковом сопровождении (ранее усвоенный речевой материал дает стопроцентное понимание звучащей речи).
2. Қинофильм без звукового сопровождения (учащиеся синхронно озвучивают кинофильм, темп речи - нормальный, соответствующий темпу речи родного языка учащихся).
Заключительным этапом работы может служить драматизация фильма-новеллы или создание собственных монологических высказываний. Приведем примеры упражнений в зависимости от типов монолога:
Таблица № 3
| Тип монолога: | Пример задания: |
| Описание | Опишите внешность и характер главного героя |
| Повествование | Перескажите сюжет фильма от лица одного из персонажей |
Для эффективного развития монологических умений кинофильмы должны соответствовать следующим критериям:
Таблица № 4
| Критерий | Требование |
| Содержательный | Соответствие возрастным интересам учащихся, актуальность тематики |
| Языковой | Доступность языкового материала, наличие повторяющихся речевых образцов |
| Структурный | Четкость сюжетной линии, наличие завершенных эпизодов |
| Временной | Продолжительность фрагмента не более 3–5 минут для работы на уроке |
| Жанровый | Преимущество отдается короткометражным фильмам, мультфильмам, учебным видеосюжетам |
Структура урока с использованием киноупражнений:
Таблица № 5
| Этап урока | Время | Содержание | Форма работы |
| Преддемонстрационный | 3–5 мин | Введение в тему, снятие языковых трудностей, прогнозирование содержания | Фронтальная беседа |
| Демонстрационный | 5–7 мин | Проверка понимания, выполнение киноупражнений на идентификацию и подстановку | Индивидуальная, парная |
| Последемонстрационный (1) | 5–7 мин | Проверка понимания, выполнение киноупражнений на идентификацию и подстановку | Индивидуальная, парная |
| Последемонстрационный (2) | 7–10 мин | Просмотр без звука, синхронное озвучивание | Парная, групповая |
| Творческий | 8–10 мин | Монологические высказывания, драматизация | Индивидуальная, групповая |
| Рефлексия | 2–3 мин | Подведение итогов, самооценка | Фронтальная |
Рассмотрим упражнения для формирования монологических навыков по С.Ф. Шатилову: имитация, подстановка, трансформация.
Упражнение «Стоп-кадр» (Имитация/Подстановка). Учитель останавливает кадр. Учащиеся должны сказать фразу героя, соответствующую его эмоции. Цель: автоматизация речевых образцов без механического повторения за диктором.
Упражнение «Невидимый диалог» (Трансформация). Видеоряд идет без звука. Учащиеся видят действия героев, но не слышат слов. Задача —пересказывая суть происходящего монологом.
Л.Н. Ланда в своих исследованиях по психолингвистике и программированию речи подчеркивал, что экран задает «программу действий». Упражнения должны учить переводить визуальные образы в логику слов:
Упражнение «Логическая цепочка». После просмотра немого отрывка (например, приготовление пиццы) учащиеся получают карточки с перемешанными кадрами. Задача — восстановить последовательность и составить связный монолог (сначала..., затем..., после этого...).
Упражнение «Активный фильтр». Учащиеся получают установку: «Смотрите фильм, но запоминайте только действия (глаголы)». После просмотра составляется монолог-повествование только из глаголов, затем расширяется существительными и определениями.
С.И. Архангельский в своих исследованиях рассматривал кино как средство управления познавательной деятельностью. Упражнения часто строятся на «сжатии» или «развертывании» информации:
Упражнение «Дикторский текст» (Сжатие). Учащиеся смотрят сюжет (интервью или диалог). Задача — составить краткий монолог-резюме: «О чем шла речь?» (формирование умения выделять главное).
Представленная методика развития иноязычных монологических умений с помощью киноупражнений базируется на теоретических положениях Л. Н. Ланды, С. И. Архангельского, С. Ф. Шатилова и других исследователей.
Таким образом был рассмотрен системный теоретический анализ понятия «монологическая речь» применительно к обучению английскому языку в 5–х классах. Последовательно рассмотрены определения, ключевые характеристики, функции, формы, виды и типы монологической речи, а также требования федеральных образовательных стандартов к развитию монологических умений на основной ступени обучения.
Детальная классификация типов монолога по содержанию (повествование, описание, рассуждение, смешанный) с выделением их языковых, грамматических и структурных особенностей создаёт теоретическую базу для проектирования системы упражнений.
Обоснованы два основных пути формирования монологических умений (по Е.Н. Солововой) – «сверху вниз» (на основе текста) и «снизу вверх» (без опоры на текст), а также охарактеризованы этапы развития подготовленной речи (по Н.Д. Гальсковой и Н.И. Гез). Рассмотрены общедидактические и частнометодические принципы обучения, среди которых ключевым признаётся принцип коммуникативной направленности.
Так же нами были рассмотрены средствам обучения, включая цифровые технологии, и методика работы с киноупражнениями. Представлены критерии отбора киноматериала, структура урока с использованием киноупражнений, а также конкретные виды упражнений, разработанные на основе исследований Л.Н. Ланды, С.И. Архангельского и С.Ф. Шатилова. Выбор киноупражнений в качестве инструмента цифровой наглядности обоснован их способностью обеспечивать аутентичность, интеграцию зрительного и слухового восприятия, высокую мотивацию учащихся и естественность речевой ситуации.